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字理在小学高段识字教学中的运用

作者：鲁显军

来源：《赢未来》2018年第18期

????????摘要：字理识字法在小学高段识字教学中的运用，主要依据汉字的组构和演变规律，从汉字音、形、义三者之间的关系进行识字教学。

????????关键词：字理；小学高段；识字教学；运用

????????《语文课程标准》（2011年版）提出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”可见，识字写字教学是语文教学的基础。识字教学需要从字理研究开始。所谓字理，就是汉字的构形理据。字理教学法就是依据汉字的组构和演变规律，从汉字音、形、义的关系入手进行识字教学。现将我的实践点滴述诸笔端。

????????一、利用字理促学生识记字

????????我在教学《白杨》一文时，有一个字既不好认，也不好写——“疆”。怎么办呢？我想到了甲骨文，因为现在的汉字都是由甲骨文演变而来的。同时，甲骨文形象生动（象形文字），何许有利于学生的识记。打开网络一查，我真是豁然开朗。原来“疆”右边的“”是这样来的：“”（甲骨文）表示成片的田，为了在成片的田之间突出“界限”，所以到了金文的时候“”就变成了“”。后来给“”加“”（弓，武器），表示以武力护卫领土。晚期篆文再在“弓”的基础上加“”，强调“领地”主题。如此一来，如此一讲，学生不就更好的掌握了“疆”的字形和字意了吗？不几天，我又遇一字——“鼻”。学生老是写错，我又如法炮制。一查，原来，“鼻”上面的“自”在《说文·自部》中是这样注释的：“自，鼻也。象鼻形。”本义是鼻子。字形为：“”，这简直是一个活脱脱的“自”。“鼻”下面的“畀”读“bì”，作为“鼻”的声符。如此一来，学生自然就把其音形意掌握了。

????????二、利用字理助学生辨析字

????????1、利用字理帮助学生辨析形近字字形

????????自从学生学了“北”与“兆”之后，我就没有消停过。即便我不厌其烦地订正，总会有些同学把“北京”写成“兆京”，把“北方”写成“兆方”。一句话：“北”与“兆”不分。此问题让我十分的纠结。一天，又有些同学把“北京”写成“兆京”。我立即想到了字理。抱着试一试的态度。去《象形字典》查了这两字的资料。关于兆的资料为：兆，籀文（卜，占卦）（像龟甲裂纹），造字本义：通过分辨用来占卜的龟甲发生的裂纹，判断神的暗示，预见事态的发展。篆文误将籀文的写成，并加“卜”，强调卜问。隶书严重变形。楷书继续变形，裂纹、卜形消失。研究半天，感觉不得其要领，更不用说通俗易懂般讲给学生了。我转而把希望寄托于“北”，去《象形字典》一查，关于“北“的资料为：北，甲骨文像两人对立而站。造字本义：相逆反，相违背。金文、篆文承续甲骨文字形。隶书误将篆文的“人”写成“匕”。“北”的“相背”本义消失后，篆文再加“月”（肉，身体）另造“背”代替。由于古代天子上朝时面朝南方，因此稱背所朝的方向为“北”。再看《中华字通》中如是说：“兆【本义】卜兆。古人灼龟甲以占吉凶，其裂痕谓之兆。”“楷书做‘兆’：从儿（rén）是人的异形；两边是两个“横八”字，表示八八六十四卦。”据此两点于我就足够了。走进课堂，我首先写了个大大的“兆”字并让学生说发现，学生未弄出个名堂。接着，我将“兆”分成左右两个部分并分别横着写，，让后我分别擦去其中的撇和竖弯钩。学生很容易就发现了是两个“八”。然后我说：“之所以‘兆’左右两边都是个横‘八’，那是因为古人用八卦占吉凶（期间出示酷似两个“八”字形的八卦图以加深印象。）。这个字的意思就是：一个人利用八卦为别人占卜吉凶。吉祥的谓之吉兆，不吉利的谓之凶兆。

????????2、利用字理帮助学生辨析形近字字意

????????如教学《晏子使楚》一文的时候，遇到一个字——敝。这个字对于学生来说既不好认，又不好写。更让人纠结的是学生还学了两个bì（蔽和弊）。为了让学生更好的识记并区别这三个bì（敝、蔽和弊），我就采取了字理教学。首先，我出示图片并让学生观察“敝”就是“巾”上面沾满了灰尘（四点），一个人拿着棍子去掸拭“巾”上面的灰尘（反文旁）。表示这个毛巾很旧了。“敝”为破旧之意。例如：“敝帚自珍”和“敝衣”中的“敝”就表示东西破旧的意思。接着，我出示“蔽”，让学生根据“敝”的意思会意“蔽”的意思。学生很快就可以说出：“蔽”就是用草把破旧的东西盖住，以隐藏起来。所以“蔽”含有隐藏之意。3、出示“弊”并给学生讲“弊”下面的“廾”[gǒng]是“（双手）”演变而来的。学生很快就知道了“弊”就是用双手做欺蒙人、害人的坏事。如此一来，学生就能很好的区分这三个形近字的字意了。

????????三、教师善于学习字理可以让教者越教越轻松

????????今天，我教学人教