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《分数除以分数》教学反思

分数除以分数是学生在学习整数除以分数和分数除以整数的根底上学习的，就内容而言相当简单，因此我这堂课的教学目标的定位是主要是培养学生的归纳推理能力，渗透用字母表示数的数学思想。因此在教学中设计了三个环节：

1、回顾：我先让学生回顾我们前几天学的分数除法计算法那么，并相机在黑板上用字母表示，而后让学生根据字母形式说说计算法那末，让学生体验到用字母表示的简洁性。

2、探索：在这个环节中，让学生先估算，然后发展尝试计算中，因为受到前两节课知识的正迁移，班级中50人中有48人做对，针对学生学习的现实起点我直接让学生用自己的话说说分数除以分数的计算法那末，学生答复非常精彩。最后学生比拟“分数除以整数、整数除以分数、分数除以分数”有什么共同点，归纳出分数除法的计算法那末，并鼓励用字母来表示。

3、延伸：在稳固练习后我让学生做一做“6÷9”和“6÷0.25”，学生惊奇地发现原来分数除法的计算法那末同样合用于整数和小数除法。

应该来说我对这堂课是较满意的，因为我听到学生精彩的答复；看到了学生体验成功后的笑容；自身也体验到上课给我带来的愉悦。我快乐之余想到，新课程实施几年来，我们的教师拥有一些先进的理念，但少了一种把理论转化为实践的恒心。惟独在课堂中表达自己的新理念，那我们的新课程一定会走的更远。

未来社会已越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸取他人的意见等等。因此，需要我们教师在课堂上加强对学生合作

意识的培养。“数学课程标准”明确指出：“动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。”因为，合作交流给学生提供了一个充分展示自己的舞台，同时也弥补了传统教学中课堂发言时机有限的缺陷，还可以培养了学生听，说，交往和组织等方面的能力。

基于以上的理解，我是这样处理《分数除以分数》这一课的，我把书本的例2计算5/14÷10/21改为一块长方形木板的面积是8/25平方米，宽是2/5米，长是多少米？接着就问：“怎样列式？”学生们异口同声地答复：“8/25÷2/5”接着又问：“会计算吗？”学生们又说：“会。”接下来先请学生独立计算，然后再四人小组合作交流自己的计算方法。汇报结果时，①有的小组说我们把分数化成小数来计算的。8/25÷2/5＝0.32÷0.4=0.8(平方米)

②有的小组说因为整数除以分数，分数除以整数的计算方法都是等于乘以这个数倒数。我们认为分数除以分数的计算方法也等于乘以这个数倒数。所以8/25÷2/5＝8/25×5/2=4/5(平方米)

③有的小组说我们把除数是分数的转化成整数，然后再发展计算，8/25÷2/5＝(8/25×5/2)÷(2/5×5/2)=4/5÷1=4/5(平方米)

④有的小组说，我们利用乘法与除法之间的关系，是这样想的，几和2相乘等于8，几和5相乘等于25，可以判断出这个数是4/5,所以8/25÷2/5＝4/5(平方米)

⑤有的小组说，分数乘以分数可以用份子相乘的积作为份子，分母相乘的积作为分母，那末这一题计算方法也可以用份子4/5 (平方米)相除的积作为份子，分母相除乘的积作为分母，所以8/25÷2/5＝(8÷2)/(25÷5)=4/5(平方米)

当学生们说出这五种方法以后，我让他们再小组讨论这五种方法是不是合用于所有的分数除以分数。再汇报结果，得出①④⑤对于特殊的分数可以使用。②③相比②简便，③麻烦。最后得出分数除以分数的计算方法是除以分数等于乘以这个分数的倒数。然后，再和前面学的整数除以分数，分数除以整数联系起来，得出统一适用的分数除法的法那末是甲数除以乙数(0除外)，等于乘以乙数的倒数。

在这一教学过程中，学生的主体地位得到了尊重，他们从被动的承受知识变成为了主动探索，合作探索新知。使每一个学生都有时机参预讨论，在讨论中享有发言权，可把自己的观点，想法告诉同学们，同时也可以倾听其他同学们的意见。通过两次小组合作交流，使学生在更深层次上认识所学的内容，真正成为学习的主人。

学生有了整数除以分数和分数除以整数的根抵，所以在学习分数除以分数的时候显得较为轻松。同前面整数除以分数和分数除以整数课上一样，我在课上花了较多的时间和学生来画图，通过画图，让学生真正的理解其中的算理。

在总结分数除法的计算方法的时候，我未象书上一样用的“甲数除以乙数(0除外)，等于甲数乘乙数的倒数。”而是让学生用被除数和除数来说一说，学生可以这样来说：“被除数除以除数(0除外)，等于被除数乘除数的倒数。”我觉得这样学生应该更能理清终究是怎样的计算