《关雎》 教学资料.docxVIP

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《关雎》教学设计

【教学目标】

1、深究诗句，感受重章叠唱、双声叠韵的韵律美。

2、品读课文，了解赋比兴手法。

3、分析君子、淑女的人物形象，在讨论中提升学生的审美能力。

【教学流程】

一、走进《诗经》

(一)教师通过配乐朗诵诗歌

你是蜿蜒不息的河流，

在两千年的悠悠岁月里流淌。

多少人追溯你神奇的源头，

从春秋，到西周：

风雅颂，是你纯思无邪的篇章；

赋比兴，是你流光溢彩的表达。

“诗三百”是你的代名词，

“风骚”是你与《离骚》的雅称，

你是中华儿女取不尽的活水，

遇见《诗经》歌一曲，顿首再拜。

注意：请同学们在老师朗读的过程中找出关于《诗经》的文学常识

明确：《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，它采集了从西周初到春秋中期的305篇诗歌。在先秦古籍中，又称《诗三百》。《诗经》按用途和音乐分风、雅、颂三部份，其中“风”又叫“国风”，是各地的民歌。诗经的主要表现手法是赋、比、兴。

(二)对照诗文特点

请同学们对照上面表达内容大致相同的诗歌与说明性文字，你的感受一样吗？

明确：说明性文字：语言准确、表达简洁、传达知识；诗歌：音韵美、形象美、情感美。

二、走入《关雎》

(一)朗诵《再别康桥》片段

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轻轻的我走了，

正如我轻轻的来；

我轻轻的招手，

作别西天的云彩。

那河畔的金柳，

是夕阳中的新娘；

波光里的艳影，

在我的心头荡漾。

软泥上的青荇，

油油的在水底招摇；

在康河的柔波里，

我甘心做一条水草！

那榆荫下的一潭，

不是清泉，是天上虹；

揉碎在浮藻间，

沉淀着彩虹似的梦

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教师提问：“青荇”是什么？一种可食的水草

教师小结：徐志摩笔下的青荇在康桥的柔波里招摇，《诗经》中的荇菜又是怎样的摇曳

生姿？

(二)音韵之婉转

1.学生速读课文，思量为何不直接说“参差荇菜，摆布流之、采之、芼之”，而是用“参

差荇菜，摆布流之。参差荇菜，摆布采之。参差荇菜，摆布芼之”。

明确：重章叠唱，上下句或者上下章基本相同，只是更换其中的几个字，造成回环往复

的表达效果。通过句子的反复营造出朗诵的美感，文意的递进

2.诗歌中同样手法的句子有“窈窕淑女”，“参差”和“窈窕”这两个词语的拼音分别有

什么特点？

明确：“参差”的声母相同，“窈窕”的韵母相同。声母相同——双声，韵母相同——叠

韵。

3.找出诗歌中其他双声或者叠韵的词语，读一读这些词语，和其他词语听起来有什么不一

样？

明确：雎鸠(双声)、展转(双声、叠韵)。听觉上的审美感受，让音韵和谐，声感更强，

使事增加韵味，使物生动形象，使情浓度加深。

(三)表达之华彩

1.在课文中找出《关雎》描写的人物和故事情节，并用简洁的语言讲讲《关雎》的情节。

明确：赋，记叙

2.学生思量：惟独红字划线部份和故事情节相关，其他句子是不是多余？

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关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

参差荇菜，摆布流之。窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，展转反侧。

参差荇菜，摆布采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

参差荇菜，摆布芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

明确：兴，引出(先说别的事物，引出所吟咏的对象)；比，比喻。引导学生找出关雎鸟与君子淑女故意义、气氛上的关联，以采荇菜这一行为兴君子对淑女的相思与追求。

三、追求君子淑女

(一)小组讨论：诗中女子值得男子追求吗？

作答规范：

1.我认为女子值得/不值得男子追求。

2.从“”句中读出女子，所以她值得/不值得男子追求。

参考答案：

从“窈窕”中读出女子的文静夸姣。

从“淑女”的“淑”读出女子的漂亮、夸姣。

从“参差荇菜，摆布采之”中读出女子采荇菜贤慧勤劳。

从“流、采、芼”中读出女子细心、专注。

(二)小组讨论：诗中的男子有什么特点？

参考答案：

从“求之不得”到“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”体现君子从一而终，专情，执著。

从“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”体现君子才华横溢，善于取悦女子。从君子喜欢的是“窈窕淑女”，反应出君子有眼光

从“求之不得”、“展转反侧”体现出君子相思之苦，他只是通过琴瑟钟鼓来亲近淑女，体现了他的绅士风度，尊重女子。

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君子想用琴瑟钟鼓来去取悦女子，证明君子的爱好高雅，他对淑女的追求也是高雅的。

(三)思量：君子最终追求到了淑女吗？

参考答案：我认为没有追求到，前文“求之不得”说明淑女已经拒绝了君子，后文可能只是君子的苦恋。钟鼓、琴瑟之类的象征富贵之家的乐器，而本诗出自《国风·周南》，是名不虚传的民间草根的歌唱，这是男子白日梦中爱情理想实现，体现男子的深情及圣洁之爱。

四、成为君子淑女

(一)成为淑女——《初恋这件小事》

电影介绍：女主角小水从不自信、学习马马糊虎的懵懂女孩，变成自信、上进、独