教师培训记录6670.docx

教师业务培训记录（1）教师业务培训记录（2）

时间 地点 记录人

师

主持人 参加人员 业务

学习内容：影衡教育量机一智位的好涵教义的师因的十个标准

培主一、把情教感育还机是智信是息教交师流在放教在育首教位学活动中的一种特殊智训要二力、定把向希能望力寄，托是于指学教生师还对是学自生己各种表现，特别是对意外情记

内 况三和、偶越发教事越件多，还能是够越及教时越作少出灵敏的反应，并采取恰当措 录

容 施四以、解知决识问教题了的再特学殊还能是力学。了再教 （3

五、教师在课教堂育指教令学明活晰动还中是，每模个糊教师都可能遇到各种各样 ）

六必、须课解堂决的问动题是和有困效难还，是如无果效教师不能灵活巧妙地处理这七些、问相题信，就学会生造的成笔僵头局还，是伤口害头学生的情感，有损教育威信，八妨、碍教育使教劲学教活还动是。学因生此勤，奋为学了避免教育工作不必要的挫

折九和、失练误习，完教成师于必课须内具还备是较课好外的教育机智。十、道理是让学生感悟还是直接告诉

主 1.对工作和对学生的态度

要 教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的 师

内 前提。

时间

业

地点 记录人

容 2.意志的自制性和果断性 务

主持人 这是产生教育机参智加的人重员要因素之一。 培

3.深厚的知识素养和经验积累教师的态度和自制力都 训学习内容：教育机智表现的方式

是在一定的教育实践中，在知识经验基础上逐渐形成的。 记

除了上述三种因素外，教师的思维品质、性格与气质 录

类型以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥产生不 （4

同程度的影响。 ）

主 1.善于因势利导

要 所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调 师

内 动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。例 业时间 地点 记录人

容 如一位教师上课时，发现某学生看小说，就突然提问他。 务

主持人2.善于随机应变 参加人员 培

马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随 训学习内容：教学反思的涵义

机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式 记

化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。 录

善于对症下药 （5

这是指教师能从学生实际出发，针对学生的具体特 ）

点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。

善于掌握教育时机和分寸

主教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来要

主

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来

要

对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行

师

内

时间

审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察

业

容

水平来促进能力发展的途径。

务

主持人1.对于活动的反思。参这加是人个员体在行为完成之后对自己的行 培

动、想法和做法的反思。 训

学习内容：教学反思的过程

活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、 记

想法、做法进行反思。 录

为活动反思。这种反思是以上两种反思的结果，以 （6

上述两种反思为基础来指导以后的活动。 ）

主 1.具体经验阶段

要 2. 观察与分析阶段 师

内 3.重新概括阶段 业

时间 地点 记录人

容 4.积极的验证阶段 务

主持人 在以上四个环节中参，反加思人最员集中地体现在观察和分析阶 培

段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作 训学习内容：教学反思的成分（一）

用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错， 记

界限不甚分明。 录

（7

）

主 1.认知成分

要 指教师如何加工信息和做出决策。在人的头脑 师

内 中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信 业时间 地点 记录人

容 息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速 务

主持人提取，构成了个体理参解加世人界员的基础。 培

批判成分 训

学习内容：教学反思的成分（二）

指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治 记

取向以及教师的目标等，更强调价值观和道德成分，比如 录

教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权 （8

力问题等。 ）

主教师的陈述

主

教师的陈述

要

有人提出，要反映教师自己的声音，它包括教师所提

内时间

容

出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用

地点

记录人

来解释和改进自己课堂教学的解释系统，这些就是教师的

主持人

陈述的基本成分。

参加人员

它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指教师

学习内容：教学反思的成分（三）

对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释可以使教

师更清醒地看到自己的教学决策过程。

（9

）

主1.反思日记。在一天的教学工作结束后，要求教师写

主

1.反思日记。在一天的教学工作结束后，要求教师写

要

下自己的经验，并与其指导教师共同分析。