情感文明非升即走制度下高校青年教师的叙事探究.pptx

情感文明:“非升即走”制度下高校青年教师的叙事探究2020-xx-xx

情感文明:“非升即走”制度下高校青年教师的叙事探究

研究主题和研究问题1

研究主题2

研究主题基于叙事转写和相片合成的方法对该制度下高校青年教师的情感进行叙事建构："抱怨与自怨"反映青年教师负面情感表达被"非法化"的过程，他们受制于制度氛围而不敢抒发自己的负面情感；"失联与被替代"投射出基膜性联结感的丧失使青年教师从具有自觉、奉献道德感的主体转变为防御、保守的自我中心者本文研究的主题是在对高校"非升即走"预聘—长聘教师制度的讨论中的年轻教师情感文明建设问题

研究问题3

研究问题一,如何以情感文明观看待和理解"非升即走"制度下高校青年教师的经历？二，情感文明的构建能为这些教师的专业发展带来哪些启示？

文本研究对象的分析4

研究对象的选择5

研究对象的选择0101作为本篇文章研究对象的参与者来自北京、上海、广东等六所实行"非升即走"预聘—长聘教师制度的高校，且都处于第一个预聘期内，年龄介于28~33岁，专业背景涵盖计算机、工程、数学、物理、医学、教育、经济、法学等八个学科，综合性和代表性强。综合性和代表性强

资料收集6

资料收集每位对象进行两次"一对一"的访谈，单次时长40~60分钟。访谈记录通过机器转录和人工校正，最终形成共计约5.6万字的文本资料资料收集主要通过访谈和研究反思日志的方式完成同时，在研究反思日志中记录与青年教师的一些非正式对话和研究者的相关反思

资料分析和结果分析资料分析7

资料分析8

资料分析通过叙事转写的方法，将研究对象的故事置于时效、个人与社会、地点等三维叙事探究空间，以某一主题将不同的故事情节或片段进行重组，建构特定主题下的完整叙事。提炼出"卓越教师"的某些特点，合成在虚构的人物身上进行故事叙述，展现典型特征

分析结果9

分析结果通过深入的访谈解析得到对于参与者现状的深刻理解"非升即走"制度对教师自我认同的副作用，教师们负面情感表达的"被非法化"

分析结果"基膜性"情感联结的丧失导致教师产生"可被替代性"感受

分析结果通过叙事探究和合成相片的方法，建构出叙事，并通过解读和阐释折射出"非升即走"预聘—长聘制度中的两个"迷思"，指出在当下制度中建设情感文明的路径方法

叙事研究特点的分析10

一、叙事探究叙事探究作为质性研究的代表方法之一，该方法侧重于将人类社会生活的各种经验作为研究对象，通过受访者的经验叙述来探究人类社会现象的逻辑与规律。在叙事探究中，"叙事"是研究者对被访谈者的"经验"的文字性描述，同时也与研究者对讲述者经验的理解相关；"探究"则是研究者运用"经验"的方式，对于讲述者生活经验的深层询问、探究，以便了解人类社会的逻辑和规律举例来说，假设研究者选择了一位曾经从事传统工作后转向创业的个体进行叙事探究。在访谈过程中，这位个体分享了自己的职业转型经历，包括起初的困惑、自信的增长以及在创业过程中遇到的各种挑战。通过深入了解这个人的故事，研究者能够理解他是如何从过去的工作经历中获得启示，以及他是如何在面对困难时保持积极态度并找到解决方案的同时，研究者也会考虑到这位个体所处的社会文化背景，以及职业转型对他个人意义的构建过程。个体可能会强调创业带给他的自由和成就感，这反映了他个人价值观的转变和成长

一、叙事探究通过这样的叙事探究，研究者能够深入了解个体的经历和意义构建过程，同时也能够为类似情境下的其他个体提供有益的经验启示

二、叙事探究的基本逻辑和研究程序12

二、叙事探究的基本逻辑和研究程序在叙事探究的过程中，有三个关键要素：现场、现场经验文本和研究文本。现场是研究者的考察对象，也是研究者体验经验的场所，具有时空、地点以及个人与社会互动的三维结构。研究者需要与参与者建立亲近关系，超越即时性观察他们的经验现场经验文本是由研究者和参与者创造的代表各个方面现场经验的文本，是原始资料或者现场资料，包括叙事故事、自传、研究日志等。这些文本是经过选择、演绎解释的经验记录，代表了参与者的生活经验研究文本是关于叙事探究的文本，通过叙事的整体性，为我们提供一个更详细、更丰富地思考个人生活连续性的整体概念。研究文本不仅考虑到时间、地点、人物、事件，还将人物和事件放到特定的情景中去考虑，在人际的互动和文化中去组织经验叙事探究强调了研究的程序，包括进入现场、建立研究者的角色、确定有效资料及有效地搜集方法等。同时，也需要避免预设问题，保持研究者的主观了解，并注意资料搜集方法的多元性与校正。三、叙事探究应当注意的问题

三、叙事探究应当注意的问题13

三、叙事探究应当注意的问题1避免预设信息：叙事探究强调在研究过程中保持开放的态度，避免预先设定问题，让参与者的经验自由展现，从而使熟悉的经验变得陌生，从而呈现出更丰富的内涵2选择合适