【地理】第四章《区际联系与区域协调发展》单元教学设计 2023-2024学年高二（2019）选择性必修2.docxVIP

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跟随习主席的脚步，从“协”字看发展——《区际联系与区域协调发展》

大单元教学设计

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本单元教学内容为《区际联系与区域协调发展》，下面将从单元教学设计说明、单元教学内容分析、单元教学目标、教学过程及课时

安排、单元教学作业五个方面来阐述。

一、单元教学设计说明

联合国教科文组织提出《21世纪教育的四大支柱》——学会认知、学会做事、学会共处、学会发展。任何区域的发展都离不开与外界的沟通与联系，联系的过程中要注重区域的整体性与差异性，也要注重区域的生态保护，这是本单元学生所要掌握的知识技能，同时也

对应了联合国教科文组织的《21世纪教育的四大支柱》的要求。

2015年，习近平在党的十八届五中全会中明确提出创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念。注重解决区域间发展不平衡、人与自然发展不和谐、内外联动不畅通等问题。同时最新发布的课程标准要求我们要培养学生保护地球家园的观念、热爱祖国和家乡的情感，并要提高他们的终身学习和实践创新能力。因此，本单元我将和同学们一起跟随习主席的脚步去探讨区域之间要素联动、空间联系对区域

发展的作用。

新课程改革背景下的高中地理涉及的知识点较为零散且复杂，对学生的思维能力、理解能力与灵活变通能力提出了更高的要求。大单元教学要始终围绕“学科核心素养”为落脚点，关注学生地理综合素质发展。本单元教学将紧密围绕教学核心概念（单元主题）开展，将学科知识整合到主题所形成的脉络和情境下，使学生获得综合且系统

的知识、能力、态度，并最终聚焦到家国情怀和人格培养上。

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二．单元教学内容分析

1.地位和价值

在中学区域地理的教学内容中，区域联系是与区域特征、区域差异等相并列的学习主题之一。区域联系，既包括区域内部的联系，也包括区域之间即区际联系。区内联系与区际联系是一样的。首先，区域的整体性与差异性是区域联系的前提。区内联系关注区域内部各个次一级区域之间的相互联系，发生联系的重要基础是区域的整体性。区际联系关注区域外部联系，发生联系的重要基础是区域的差异性。其次，地理空间和区域系统呈现的开放性特征导致区域联系成为可能，联系的发生与否还与区域间的互补性、可达性密切相关。再次，区域联系的分析都要基于区域特征、要素流动、地理空间相互作用。最后，区域联系的终极目的，都是促进区域协调发展、共同发展。因此，虽然区域联系和区际联系在区域等级关系上存在差别，但根据其本质，区内联系可视为区域联系的降尺度分析，区际联系则是区域联

系的升尺度分析。

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2.课程标准和学业水平要求

本单元的课程标准是：

（1）以某流域为例，说明流域内部协作开发水资源、保护环境

的意义

（2）以某区域为例，说明产业转移和资源跨区域调配对区域发

展的影响

（3）结合“一带一路”建设，说明国际合作的重要意义。

从课程标准来看，本单元有四个方面：流域内协调发展、资源的跨区域调配、产业转移及国际合作，而这四个方面又共同强调了要促进区域的协调发展、共同发展，因此本单元的核心概念为“协调发展”。从课程标准的“学业要求”来看，本单元要求要能够从空间格局角度，解释区域的整体性和差异性，根据区域发展条件和现状分析区域联系

的问题，探究部分与整体的关系、区域间动态交互的问题。

根据课程标准和教材内容，围绕“区域间资源与环境协调发展”

的核心概念，我将本单元构想如下：

3.本单元涵盖的学科观念与思想

①整体性与差异性：通观本单元，无论是区际联系还是区域协调

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发展，他都在强调我们要梳理整体观念，理解区域的整体性和关联性，同时在分析问题时要学会比较区域间的异同，学会因地制宜的发展

观。

②理论与实际相联系，学习身边有用的地理：从生活实际出发，发现身边的地理问题并能够用所学的地理知识进行解决，培养学生的

家国情怀，拓宽学生的地理视野，树立可持续发展观。

三、单元教学目标

（一）学情分析：该学段的学生已经完成了“地理1”、“地理2”

和“选择性地理1”的学习，具备了自然地理和人文地理知识基础，

并且有了一定的地理分析能力，但是学生对区域认知的整体知识水平还不够，很多问题的分析还停留在表面，所以我们要借助本单元的学习，帮助学生进一步提升区域认知能力，形成综合思维和人地协调观，

并能够发展地理实践能力。

（二）教学目标

基于教材内容、课程标准及学情分析，我将本单元目标制定如下

课程标准内容要求

核心素养目标

“以某流域为例，说明流域内部协作开发水资源、保护

环境的意义”

“以某区域为例，

说明产业转移和资

区域认知：

1.能够从空间格局解释区域的整体性和差异

性

2.能从区域的视角