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《匆匆》第2课时教学设计(精选15篇)
教材分析
《匆匆》是朱自清写于20世纪20年代的一篇脍炙人口的散文。作者运用了多种修辞手法,如对比、比喻、拟人、排比等,还巧妙地使用叠词,使文章显出简朴、轻灵来,适合有感情地朗读。文中第二、三自然段紧扣课题,具体描述日子来去匆匆,应做为教学的重点,通过读、评、讲、写让学生自我感悟,体会作者无奈和惋惜的思想感情。
学生分析
高年级的学生已经具有较好的知识基础,应该关注对学生的自学能力的培养,本文生成的年代距离学生较远,教师应努力缩小学生与文本的差距。在预习的环节中,教师有必要对文本的有关背景作必要的介绍,在教学中,教师也应以自己与文本对话中获得的感悟和学生进行必要的交流。
学习目标
1、学会本课六个生字,能正确读写下列词语:饭碗,伶伶俐俐,徘徊,赤裸裸。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者的思想感情。
教学重点,难点
1、体会作者的思想感情。
2、有感情地朗读课文
教学准备
幻灯片、音乐
教学过程
一、检查预习情况。
1、指名读文,学生读通课文,理解用词。
2、教师有感情朗读课文,以情铺垫。
(语文课程标准指出:“让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一环节的安排有两个目的:一是让学生尽可能多地接触课文,二是以教师的感情朗读激发学生情感,使学生在师生共同的学习中获得初步的个性体验。)
二、学文交流。
1、教师出示思考题:
(1)课文中是怎样写我们的日子匆匆而逝的?用“~~~~”划一划。
(2)从课文中找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子,说说自己的理解和感受。用“————”划一划。
2、学生自由读课文。
3、同桌同学交流,教师参与。
4、重点评析朗读第二、三自然段。
(1)生:从“溜去、轻轻悄悄、跨过、飞去、闪过”等词语,我感受到时间过得飞快,来无踪去无影。
生:作者感到惋惜的词语有:“茫茫然、默默时、凝然、叹息、头涔涔、泪潸潸”,日子过得飞快让作者感到无奈……
(2)师:我们怎么有感情地朗读这些词句呢?
生读,师生评议。
(新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,关注学生的个体差异和不同的学习需求。这一环节的'安排,学生认为是含义深刻的句子,就讲讲自己的理解;觉得是自己喜欢的句子,就谈谈为什么喜欢,并且通过朗读,学习作者遣词造句方法,让学生有个性化的体验。)
三、读写迁移,学以致用。
1、师:我们的日子又是怎样过去的?谁来说一说?
2、学生叙述、评议、记录说的好的地方。
3、学生练笔。
(学生的语言发展有赖文本典范性语言的吸纳、积累、内化和运用。)
四、由课文内容想开去,延伸拓展。
1、师:课文中提出“我们的日子为什么一去不复返呢?”这个问题,我们准备怎么回答呢?
2、学生再读课文,结合实际想开去。(自己的日子是怎么过的,身边的人是怎么过的,有哪些珍惜时间的诗词、格言等。)
五、板书设计匆匆
匆匆
花有重开日
逝去如飞-珍惜时间
人无再少年
课后教学反思:
《匆匆》一文中运用了各种修辞方法,而且大多数句子都是一些短句,适合朗读,因而地教学设计时,我力求让学生在读中感悟,理解,从而体会作者的思想感情。
在这节课中我一是重视了读指导,二是在读的基础上力争让学生有所感,有所悟。因为教学目的不仅要让学生学会,而且要引导学生会学。在教学过程中,我放手让学生去充分感知语言材料,自己读课文,品读感悟,渗透了“读(课文)、思(问题)、划(重点词句)、悟(感受)”的学法。并让学生在朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆的基础上,也写写自己或身边的日子是怎样过的,从读到学写,以写促读,读写互相促进,在阅读中学习方法,在阅读中感悟和内化,提高语文素养。
这节课也有许多不尽人意的地方。尤其是为了追求课堂的完整性,我设计了一课时,使得课堂内容密度很大,节奏太快。课堂显得知识点的学习落实不够,课堂拓展延伸效果不好。还有对课堂生成性资源利用不够,把学生在课堂中谈到的有关岁月流逝的交流与感想没有很好的引导、拓展与延伸,把一节完全上成了完教学设计的过程,没创新,少发展,缺生成。
《匆匆》第2课时教学设计2教学目标
1、学习课文,了解课文内容,教育学生要珍惜时间。
2、了解朱自清其人其事其情怀。
3、学习课文生字词,欣赏文章语言文字的美。
4、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
重难点
1、学习课文,了解课文内容,引导学生从文章中想开去,教育学生珍惜时间。
2、理解文中含义深刻的句子。
课时划分
两课时。
教学过程
第一课时
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