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初中数学课堂“小组合作学习”的思考

【摘要】小组合作学习这种形式已经被广大教师所采用。但值得注意的是：在不少学校，小组合作学习变成了是否贯彻新课程改革的硬性指标，存在重形式、缺实效的现象。本文笔者以自己亲身经验为基础，从合作学习小组的组建、学生小组合作学习技能的培训、小组合作学习内容的选择、小组合作学习的评价以及小组合作学习几点要注意的问题，阐述如何才能把小组合作学习落到实处，全面提高教育教学质量。

【关键字】数学课堂教学小组合作学习

数学教学中的小组合作的学习是现代数学教育的精髓。它在促进全体学生全面发展的同时，也发展学生的个性特长，促进学生间良好的人际合作关系，培养他们的创新精神和创造能力。小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，改革了课堂教学，提高了教学效率。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变成师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。因此小组合作学习这种形式已经被广大教师所采用。但值得注意的是，目前在教学实践中的“小组合作学习”往往存在重形式、缺实效的现象。怎样才能有效地实施“小组合作学习”呢？下面，就这个问题我谈一点认识和思考。

一、科学组建合作学习小组。组建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现有效合作学习的先决条件。

1、分组时，学生的年龄特征、个性特征、智力智能、学业成绩等方面应作为主要参数。小组人数一般以4人为宜。组建小组时应考虑到组间同质、组内异质。做到每个组的优等生、中等生、学困生的比例基本一样。如：4人小组，可有1名优等生，2名中等生，1名学困生。教师还可根据表现定期或不定期进行人员调整，以保持小组间的竞争活力。

2、小组内的每个组员都要有明确的职责。如：“小组长”负责掌握小组讨论的全局，协调小组学习的进程；“记录员”记录下小组学习结果；“报告员”负责向全班同学报告小组合作学习的结果；“检查员”负责检查本组同学对所讨论问题的掌握情况和学习效果，确保每个成员完成学习任务。对每个学生担任的角色不是固定不变的，教师可根据教学的实际需要轮换，使每个学生有机会担当不同的角色，达到人人发展的目的。

二、培训技能，使学生知道怎样合作学习。

合作技能不是一个学生与生俱来的，必须通过教师在具体的教学过程中有目的、有计划地对学生进行培训。只有当学生具有了一定的合作学习技能后，才能在课堂中有效地实施合作学习。所以，在开展合作学习前，教师应给学生讲明相关要求，并在反复训练中形成合作常规：

1、每个人都有责任保证他们那个小组所有成员掌握应当掌握的学习内容，只有通过合作并让所有小组成员都掌握了学习内容后才能算完成学习任务；

2、在合作学习中遇到困难时，首先向小组成员求助，或全心为他人提供帮助，确保小组所有成员都弄懂，如果仍然不能解决，再请老师帮助解决；

3、合作学习在听取和比较他人的意见和建议时，要破除自我中心状态，确立客观的权威，养成不固执己见和集思广益的态度，做一个文明倾听者和积极辩论者；

只与同组成员交谈，只谈关于合作学习的内容；

4、合理分工，乐于担任自己的角色等等。学生只有具备这些技能时，合作学习才能落到实处，才能见实效。

三、合理的选取小组合作学习的内容。

在教学过程中合理进行小组合作学习有很多好处，但不能滥用小组合作学习，要合作学习值得合作而且能够合作的内容。因此小组合作学习主要学习以下内容。

1、教材的重点、难点内容。

在每节数学课的教学中，总有需要重点解决的问题，这些问题都是值得合作讨论的，如“21.4梯形”一节中，梯形的辅助线是学生较难理解和掌握的内容。教学中可以让学生在动手进行图形的转化后，参照学过的方法，通过合作讨论，总结出梯形的所有常规辅助线。

2、实践操作的内容。

数学中有些知识可以通过学生的实践动手操作、动口讨论，发表每个组员自己的看法，充分体现组员在学习活动中的主体作用，能够主动地获取知识。如在教学“21.3矩形、菱形和正方形”时，为突出重点，可组织学生通过制作矩形、菱形和正方形的纸片，观察、探索、讨论、论证，让学生充分发表意见，获取图形的性质，使学生在积极参与实践中，真正获取新知。

3、解决问题的关键处。

组织学生合作讨论解决问题的关键处，能够促进问题的顺利解决。在教学中让学生对问题关键处进行合作讨论，能够促进学生对知识的迁移，发展学生的思维能力。

4、寻找解决问题方法处。

学生解决问题的速度和方法会因学生思维能力的差异或思考问题的角度不同而有所不