平行与相交教学设计.pdfVIP

【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）

六年制四年级上册第48-51页，第1、2个红点问题及相关练

习。

【教材简析】平行与相交是在学生认识直线以后学习的两条直

线间的一种位置关系，是进一步认识平行四边形、梯形特征的

重要基础。教材从交通中的线——斑马线、停车位和路灯等现

实场景中抽象出平面上不重合的两条直线，通过观察、分类引

导学生认识直线相交与不相交的位置关系，并依据两条直线不

相交，建立起直线互相平行的概念；在建立平行的概念后，组

织学生画平行线，进一步体验平行的特点，探究平行线的画法；

最后，引导学生以此为基础探究用直尺和三角尺画平行线的画

法。本节课是本单元三个信息窗学习的开启课，三个信息窗一

脉相承：平行与相交为垂直的认识做好方法的铺垫，垂直的认

识更是点到直线距离的基础。观察、比较、分类的数学方法贯

穿于整个学习过程中。基于单元统整，在设计本节课时应注重

学习方法的体验和学生活动经验的积累，为更好的实施单元统

整做好铺垫。

【教学目标】

结合生活情境，了解平面内两条直线的平行与相交的位置关

系，认识平行线；能借助直尺、三角尺等工具画平行线。

2.让学生经历认识平行的过程，培养观察、比较、概括能力，

感受分类的数学方法，帮助学生积累数学活动经验，为学生的

进一步学习做好方法的铺垫。

3.经历从现实情境中发现并提出问题、分析并解决问题的过程，

培养独立思考、长于质疑、善于反思的理性精神；

4.在感受数学文化的过程中，了解数学的思维和精神，领略数

学的精髓。平行在生活中的应用，让学生感受到数学与生活的

密切联系，体会学数学、用数学的乐趣。

【教学重点】通过分类比较，认识同一平面内两条直线的位置

关系。认识平行线。

【教学难点】能借助直尺、三角尺等工具画平行线。

【教具】多媒体课件、三角板、直尺、长方体盒子、两根可抽

拉小棒

【学具】白纸、一张方格纸、彩笔、三角板、直尺

【教学过程】

一、依托文化情境，提出问题

谈话：同学们，繁华的大街上，来往的行人和车辆总是特别多。

为了保障行人的安全和道路的畅通，马路上修建了许多的交通

。学生交流。正是有

了它们，我们的交通才井然有序。同学们，其实在这里面还隐

藏着许多数学知识呢，仔细看图，从图中你发现了什么？预设：

每幅图片中的交通设施上都有线。谈话：同学们，你也发现了

吗？那每组中的两条直线又怎样的位置关系呢？

【设计意图】从学生熟悉的数学文化情境——交通设施中的线

引入教学,把抽象的数学学习具体化，感受到数学就在生活中，

数学就在我们身边，从而激发学生的学习兴趣,体会到研究线的

必要性及意义，使学生明确学习目标。二、突出分类思想，抽

象概念1.独立画图，初步感受谈话：同学们，这样吧，我们把

它们画下来研究研究好吗？谈话：请你选择其中一幅图中的两

条线，用彩笔画在纸上，好吗？学生独立思考并画图，师巡视

并搜集作品。

2.作品展示，尝试分类谈话：老师选了几幅不同的作品（教师

编上序号），我们一起来看看。谈话：仔细观察这

6组直线，你能按一定的标准给它分分类吗？谈话：怎么样？

有想法了吗？请你先将自己的想法和小组的交流一下，好吗？

学生小组交流，老师参与小组讨论。

3.组间交流，提升认识谈话：谁愿意代表你们小组来说说你们

是怎样分类的？

是一类，④⑤是一类。因为①②③⑥没有相

交，④⑤相交了。

预设二：①②③⑥是一类，④是一类，⑤是一类。因为⑤既和

①②③⑥不一样，也和④不一样。预设三：①③⑥是一类，是

一类。因为①③⑤⑥没有相交，②④⑤相交。

【设计意图】学生的空间知识来自于丰富的现实原型，现实生

活是学生理解和发展空间观念的宝贵资源。精心挑选并充分利

用学生的作品——不同位置关系的几组直线，为学生创设了研

究两条直线位置关系的情境，丰富了学生的感性认识，为学生

在分类中感受概念奠定了基础。

4.依托分类，总结概念谈话：这六组线中，④⑤这两组，两条

直线交叉在一起，数学上叫相交（板书），相交的点叫交点。谈

话：那①③⑥三组直线没有相交。（板书：不相交）提问：②这

一组，有的同学认为相交，有的同学认为不相交，请大家发表

一下自己的意见。预设一：不相交。预设二：这样看是不相交

的，延长后也会相交。结