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以项目化学习推进单元整体教学

——以七年级下册第六单元为例

张霞儿

(宁波市教育局教研室，浙江宁波315000)

中图分类号：G632.4文献标识码：A文章编号：1〇〇2-2155(2020)04-0020-03

以“融通”“应用”为价值追求的项目化学习可理单元学习要素，明确本单元应该培养的关键能力，

以避免学科知识教学“线性化”，思维训练“低阶以此确定单元学习项目。根据美国当代教学改革专

化”，能力构建“单一化”。在教学实践中，为了让学家格兰特•威金斯和杰伊•麦克泰格逆向设计的三

生获得对学科本质的理解，实现知识的应用迁移，提个阶段，以七年级下册第六单元现代文为例，呈现单

升学生的综合实践能力，教师可以学科单元为课程元逆向设计的逻辑。

实施的项目单位，对单元进行项目化学习设计，从而

阶段一：到阶段二：怎么

阶段三：如何实现目标

推进单元整体教学。哪里去证明目标达成

一、问®与思考：单元项目化学习之意义

目前，语文教学中普遍存在两个问题：一是浮光确定用来检

明确可迁移

掠影地学完一篇篇文章、一页页教材内容，没有确立验预期学习规划相应的学习体验

的大概念教

结果的可接和教学活动

有意义的目标，学生学得被动，学得乏味，学得无效；学目标

受的证据

二是规划和组织各种各样的教学活动，活动意识增

强了，但没有产生连贯的、有重点的生成性学习，表

明确“读书报告会”的

面上看，学生学得很开心，但实际上缺乏长久性的生

任务和角色：（1)访谈：

长内容。针对这两个问题，为了使学生的学习状态模拟采访斯科特、奥

由被动到主动，学习内容由碎片到整体，学习方式由茨、杨利伟、小姑娘，结

通过阅读，

储备到应用，学习思维由单一到建构，学习心绪由痛合文本学习，拟定采访

建构大概

苦到快乐，最终实现教学的