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（情报综述）

一、“整合家长、社区、社会资源、园园际资源共享”的研究背景

20世纪90年代以来，我国政府颁布了一系列学前教育的政策与法规，明确

指出了幼儿园必须与家庭、社区相互配合，以提高教育影响的一致性和有效性。

如在2001年9月教育部在颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：

“幼儿园应与家庭、社区密切合作……综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发

展创造良好的条件。”

随着二期课改的不断推进，各学校都比较重视家庭、社区资源的开发与运用。

我国幼儿园有哪些可以利用的家庭、社区资源？幼儿园是否加以利用了？呈现出

什么特点？其主要原因是什么？幼儿园应如何有效地利用家庭和社区的资源？

等，华师大的专家在2002年2月——2003年1月采用集体问卷的方式，调查了

80多所幼儿园，调查发现现行幼儿园虽然具有较为丰富的家庭和社区资源，但

却未能很好地加以开掘和利用，使幼儿园在某种程度上变成了“文化孤岛”。

再从国外的研究现状来看，世界学前教育发达国家都倡导幼儿园要重视使用

家庭和社区的资源，以丰富加深儿童对自己、对他人和对社会的认识。日本在《第

三个幼稚园振兴计划（1991—2000年）》中、美国在《0—8岁儿童适宜发展教

育方案》（1997年）中，都强调幼儿园要充分利用家庭和社区资源对儿童进行

教育，促进儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面的最佳发展。

但通过到图书馆资料检索及上网查询，发现近年来我国对“整合家长、社区、社

会资源、园园际资源共享”的研究不是很多，各学校所运用的资源都比较独立，

有的资源重复运用，相互之间缺少沟通、共享，存在着不必要的浪费。因此本课

题通过对家长、社区、园资源共享的调查研究，探索各种资源整合的方法、途径、

成效，使各种资源发挥更大的教育作用，实现幼儿教育的最优化。

二、“整合家长、社区、社会资源、园园际资源共享”的研究概念和辨析

1、整合的概念

“整合”一词由英文integration译来，虽也可将其译为“整体”、“结合”、

“集成”和“同化”等词汇，但似乎都未如“整合”达意。“整合”既准确表

述了事物间的动态作用又强调了事物间结成一个整体的独特性质。整合资源的基

本思路就是将资源视为一个系统，通过对系统各要素的加工与重组，使之相互联

系、相互渗透，形成合理的结构，实现整体优化，协调发展，发挥整体最大功能，

实现整体最大效益。

资源整合是资源建设的重要容，其涵是优化与重组现资源。应该说，没有开发，

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就有枯竭之虞；而没有整合，资源就

不能最大限度地得以利用和发挥效益，就有浪费之弊。因此，从辩证的观点出发，

资源开发和资源整合是资源建设的不可或缺的两个方面。

（关于整合理论之整合，力，《广播电视大学学报》2003、12）

综上所说，我们所说的整合是指

2、家长、家庭资源的概念

家庭资源包括物质资源和精神资源两大类。

物质资源包括经济资源，如金钱、财产、物品等，也包括物质存在的客观形

式，如时间（居家）、空间（亲属交往）资源，还包括最重要的劳动力资源，如

智力、能力、健康等；

精神资源包括文化教育、权威、地位、品德修养、责任等，也包括人的情感资源。

家庭保障资源，包括经济、生育、赡养、生活照料、护理、教育和精神慰藉

等资源，兼有物质与精神的双重资源。在社会结构变迁中，传统家庭结构和家庭

规模发生变化，家庭资源分化。我国联合大家庭和几代同堂大家庭解体，家庭结

构呈现以核心化为主，多元化并存状况。

幼儿家庭教育资源开发的原则：适宜性原则、安全性原则、教育性原则、兴

趣性原则、互动性原则。

幼儿家庭教育资源利用的策略：阶段“敏感期”策略、探索体验策略、捕捉

生存策略、障碍设置策略、激发鼓励策略。

（奉浦幼儿园的《社区教育资源的开发和利用》）

我们所说的家长资源是：指幼儿园借助家庭中一切（家长的文化背景、专业

知识、藏书、各类收藏品等）用来为幼儿服务的资源。

3、社区资源的含义：

按照教育1998年版《教育大辞典》的定义