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职业理念

教化观——素养教化观

教化观的核心是教化的目的。

定义：

素养教化观是为了提升人的全面素养的教化观，将教化活动的目的指向人的全面素养的开展，即先天的生理素养及后天环境与教化影响下的心理素养和社会文化素养的全面开展。

内涵：

素养教化是以提升国民素养为根本宗旨。（开展教化，对进步中华民族素养、促进经济和社会开展具有全局性、战略性和先导性。）

素养教化是面对全体学生的教化。（受教化时机同等是国家法律规定的一项根本教化方针。）

素养教化是面对学生的（和谐的）全面开展。（全面开展是党的教化方针的核心局部。德育、智育、体育、美育、劳动，四有社会主义事业的建立者与接班人。）

素养教化是促进学生个体开展的教化。（美国加德纳的多元智能理论）

素养教化是以培育学生的创新精神和理论实力为重点的教化。

外延：

素养教化是连接的、全方位的、全过程的教化活动，是对各级各类学校提出的要求，是终身的，贯穿于学校教化、家庭教化和社会教化。

施行素养教化，必需把四育有机统一在教化活动的各个环节中。

开展

2019年《关于深化教化改革和全面推动素养教化的确定》标记着素养教化观已经形成了系统的思想。

2019年《中华人民共和国义务教化法》规定义务教化必需贯彻国家的教化方针，施行素养教化，标记着素养教化已经上升到法律层面，成为国家意志。

目的

促进学生身体的发育

促进学生心理的成熟

造就同等的公民（受教化时机公允、全面进步国民素养）

培育个体的生存实力和终身学习的根本素养

培育学生自我学习的习惯、爱好和实力

培育学生的法律意识

培育学生的科学精神与实力

根本要求

面对全体学生

促进学生的全面开展

促进学生的创新精神和理论实力的培育

促进学生活泼、生动、主动的开展（启发式教学）

着眼于学生的终身可持续开展

开展的途径

深化教化改革，为施行素养教化创立条件

全面推动素养教化的根底是“两基”（根本普及义务教化和根本扫除青壮年文盲）

条件是树立素养教化理念，加大教化改革（课程改革是核心）

根本保证是建立高质量的老师队伍

前提条件是老师的教化观念

重要方法是主动开展多种形式的理论活动

优化构造，建立高质量的老师队伍

更新老师的教化观念

进步老师的师德素养

强化老师在职进修制度，进步老师待遇，优化学校管理

将教化目的落实到教学的每一个环节

将教学内容与生活实际严密结合

调动学生的主动性和主动性

加强全党全社会共同努力创始素养教化的新场面，靠法治、制度保障，实在加大教化投入等

素养教化与应试教化的区分

全面素养与片面素养的区分

价值取向的区分（培育符合社会须要的人才考试胜利）

教化方针的区分

学生观——“以人为本”学生观

一、“人的全面开展”思想

是确立素养教化观的理论根据。

人的全面开展是指人的劳动实力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分开展，也包括道德的开展。

二、“以人为本”学生观

以人为本教化战略将人置于教化开展的起点和目的上，进一步明确教化的目的是培育德智体美全面开展的社会主义事业的建立者和接班人，确立了把促进学生安康成长作为学校一切工作的动身点和落脚点。

以人为本是素养教化的根本属性，坚持以人为本，最坚实的落脚点是将“以学生为本”思想落实在教化教学过程中，充分敬重、关切、信任学生，以恰当的方式引导、呵护学生，敬重学生的生命主体意识，让学生发挥教化的主体作用。

（一）内涵：

1.学生是具有独立意义的主体。认为学生是教化活动的主体，留意学生的主体性需求，关注学生的全面开展，敬重学生的自方法识，根据学生的成长规律开展教化教学活动。

（1）学生在教化活动中处于主体地位。强调学生是学习活动中相识的主体、时间的主体和开展的主体，是学习的助人。老师须要充分树立学生的主体地位，充分调动学生的主观能动性，引导学生主动主动地参加到教化活动中，从根本上转变学生的角色观念。

（2）学生具有个体独立性，不以老师的意志为转移。强调老师要敬重学生的个体独立性，不把自己的意志强加于学生的思想之上，客观对待学生的成长与成才。

（3）学生在教化活动中具有主体的需求和权责。学生在教化活动中具有学习的自住需求和动力，拥有享受相关需求的权利，老师要敬重学生的主体性需求，引导学生学会对学习、对生活、对自己、对别人负责，学会担当责任。

2.学生是开展的人。学生的开展是指学生在遗传、环境、教化及自我内部冲突运动的互相作用下，身体和心理两个方面在质、量等方面变更的过程及结果。

（1）学生的身心开展具有规律性

依次性（按部就班）、阶段性（分阶段进展）、不平衡性（适时而教）、互补性（扬长避短）和个别差异性（因材施教）

（2）学生具有宏大的开展潜能

3.学生是具有特性与差异的人

（1）人的全面开展是以成认学生差异和特性开展为根底的。（敬重特性的全面开展是全面开展的本质要求和