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培养“五一居士”？提高语文素质

培养“五一居士”?提高语文素质

大文豪欧阳修晚年自号“六一居士”，曰：“吾《集古录》一千卷，藏书一万卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶，吾老於其间，是为六一。”作为语文教师，我则向我的学生提出了“人人成为‘五一居士’”的要求。何谓“五一居士”？即一手好字，一张铁嘴，一笔好文章，一肚子名篇佳作，一颗永远年轻的心。一句话——全面提高语文素养。下面我将从“五一居士”的五个方面谈谈我的具体做法。

一、一手好字——规范的书写习惯

良好的书写习惯往往可以体现一个人的风格、品质乃至素养。作为语文教师，应对学生进行长期规范的书写训练，督促学生养成良好的书写习惯，形成认真、严谨的学习态度。

从开学起，我们班每周固定开设一节书法课，聘请书法协会的专业教师给学生上课，讲写字姿势，讲笔划间架，讲书法精神，让学生认识到写字不是一种任务，不是为了考试。写好字是一种习惯，一种素质，一种追求。

除对学生有高标准的要求之外，我在这方面也尽力做出表率，尤其上课的时候，我的板书一律用正楷。时间长了，我发现，好多学生的书写笔迹都有了我的板书的某些特点。

另外，我还拿出适当的时间在班内举办写字比赛、写字展览，形成良好的写字、练字氛围。经过一学年的强化训练，学生写规范字的习惯已逐步养成。

二、一张铁嘴——伶俐的说话习惯

除了哑巴，人人都能说话。能说话并不等于能把话说好。俗话说：话有三说，巧说为妙。真要把话说明白，说得体，说精彩，则大有学问。我认为语言（口语）表达水平有三个层次。①要把话说清楚。实际上要达到这一要求也不是很容易。②要把观点表述清楚，道理讲透彻。③思维要敏捷，语言要灵活应变。中学生正处在语言感知和语言表达的最佳年龄段，语文教学应不失时机地对其进行系统科学的训练，使之养成良好的说话习惯。我从两个方面训练学生的“说话”：

第一，课前风采展示。从课堂45分钟里“挤”出5分钟给学生，按顺序每课一人上台说话，说话内容根据年级不同有计划、有侧重地安排：七年级是故事会——叙事和介绍性的说话训练；八年级是赏美文——议论和评介性的说话训练；九年级是谈时事——即兴演讲和论辩性说话训练。

第二，课堂众说纷纭。具体说来，又从三方面进行训练：

1.走近文本——让学生有“自己说话”的自由。

以往教学中确定教学目标都是教师的事，学生无过问权。要想让学生动起来，就要适当地给学生一些自主学习的权利：我想怎样去预习课文？我能在预习中解决哪些问题？预习中哪些获得让我得意？预习过程中我遇到过哪些困难？我是怎么解决困难的？至今未解决的有哪些问题？

在课堂上，我向学生提出的第一个问题一般是：“阅读课文后你有什么体会或疑惑？”我会根据学生的发言，对教学目标或教学重难点进行调整，以真正满足学生的阅读需要。总之，让学生主动参与确定教学目标，也就是给他们自主阅读、自由表达自己智力活动的机会。在这样的课堂上，激情唤起的才智与探索生成的快乐才会不断喷涌。

2.解读文本——让学生有“说自己话”的权利。

长期以来，我们习惯于用统一的标准要求所有学生，课堂上只能听到一种声音，看到一种答案，学生的个性被抹杀。《语文课程标准》中明确指出：“阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教《羚羊木雕》时，我以最后一段“这，能全怪我吗？”为触发点，让学生讨论这场矛盾的主要责任在谁，学生各抒己见，越说越多，甚至连“都怪木雕太贵重了”、“万物皆有错”之类富有哲学思辨的话都出现在讨论中，实在令人欣喜。这样解读文本，激活了学生真实的情感，让学生说出了自己的话，真正从文本中获得了情感、价值、态度等方面的内心认同。

3.超越文本——让学生有“话说自己”的思考。

教学中我们要重视引导学生读“出”文本，结合自己独特的心理体验，读出作者的思想，读出自己的思考。在教《散步》时，当学生读到“母亲又熬过了一个严冬”时，我有意地插入：“我注意到你在读‘熬’字时加重了语气，你为什么要加重语气呢？能不能用‘熬’字造个句？”学生纷纷造出了不少“精彩”的句子：“这个漫长的家长会终于熬过去了。”“今晚作业堆积如山，我该怎么熬啊？”学生结合自身的生活体验，理解了文中作者对母亲生命的珍视，教学取得了良好的效果。

三、一肚子名篇佳作——点滴的积累习惯

“积累是构建语文之塔的金砖。”怎样积累才能使学生形成和发展语文素养呢？我认为，关键是引领学生做好阅读、摘抄、背诵的三步曲。

1.阅读。

阅读是感悟人生，丰富学识，同时也是积累材料的重要途径。扩大阅读面，增加阅读量，这固然叫多读。然而，基于写作意义的多读，不仅仅是量的积累，更是质的飞跃。读出了文章的表层意思，圈点了文章的谋篇布局和主题内涵，悟出了自我的人生哲理和生活要义，这样的读——哪怕只读一本，也比泛泛地读几本要强——这才是真正意义上的多读。当学生对怎样读、读什么、读多少还