对于学习任务单以及学习设计的若干理解和认识【理念与操作篇】.doc

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对于学习任务单以及学习设计的若干理解和认识

学习任务单的概念

学习任务单的研究，是为了激发学生的学习活力，实现从“课堂”到“学堂”的转型。他指出，学习任务单是学习支架的主要形态，它具有支架的功能。它是教师依据学情，为达成学习目标而设计的学习活动的载体。它是激发全体学生的学习积极性，引导他们自主参与，通过各种形式的学习活动，在教师的帮助下，在达成学习目标的过程中，提高学习兴趣，掌握学习方法，养成学习习惯，提升学习能力的媒介。

学习任务单的特性

学习任务单有明确的目标导向性；任务单必须是由浅入深，它具有有层次性；面对全体学生横向来说，具有差异性；它是引导全体学生自主参与学习的，它具有自主性和合作性；在完成学习任务过程中，教师要给学生提供必要的工具、方法、资源，它具有指导性；任务单是一单两用，既是支架，又是反馈学生学习信息的依据，它具有反馈性。

怎样设计学习任务单

1.要研读教材，根据教材，精准分析学情；2.要从学生的实际出发，设计由浅入深的问题；3.要明确每一张任务单的要求，目标要清楚，要有相应的解读，要明确这张任务单派什么用场；4.对认知困难的孩子要有提示方法，要提供工具，降低减少他（她）的学习障碍；5.要考虑不同程度学生的任务单的差异，在目标设计和问题设计方面要做进一步思考；6.要考虑完成学习任务单所需的时间，考虑以什么形式进行等。

要注重考虑任务单材料选择是否合理，难易程度是否恰当，与学习内容关系是否紧密，学生学习活动兴趣是否被激发了等等，这样使研修聚焦到帮助学生的学习上，从而实现把课堂变为学堂的目标。

学习设计的思路

①学情分析是基础②学习目标是指南③学习任务单是载体④设计导学是关键⑤帮助学习是核心

学习设计的内容（覆盖到教学的全过程）

课前设计

解读文本

确定目标

分析学情

设计导学

课中落实

激活思维（思考）

巧搭支架（解惑）

应变生成（质疑）

归纳提炼（学法）

课后跟进

精设作业

分层递进

分类辅导

引导拓展

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学习设计的要求

学习的目标尽可能适合学生（适切性）教师要对学生了解、分析

学习的内容尽可能贴近学生（直观性）要求教师对教材的再创造

学习的方法尽可能吸引学生（趣味性）突出愉快学习的情趣要素

学习的过程尽可能提高学生（渐进性）体现学习的经历和提炼

学习设计的操作点

推行以分析学情为基础，以学习目标作为导向的学习任务单，它不是停留在备课纸中，而是可让学生在课堂里自主学习的操作载体。

1、以生为本的任务单设计是有效学的基础

四个步骤：a.精心解读教材，理出难点重点；

b.分析学生基础，预测存在困难；

c.确定学习目标，形成学习任务单；

d.学习他人经验，有效设计导学。

学习任务单设计的意图：学生已知的不需教（设计中淡化）

学生能学懂的引导学（设计中给思路）

学生有困难的重点教（设计中搭支架）

2、为学而教的任务单落实是有效学的核心，教师要关注的是学生学习的全过程，必须做到：

目中有人了解研究学生的已知和未知

心中有谱制定适合学生实际的目标任务

默读5-11节，根据提示来写一写。

2）再读课文，完成填空：

①（）节写了我和奶奶互让独果，相关动词是：_______________________

②第9-11节写了（）和（）互让独果。

妈妈说：“娘，还是_________，吃了会________的！”

奶奶说：“这稀罕的宝物，传说_______，__________。家中里里外外都靠你一个人，身子不硬朗不行啊！”

3）理解词义：

用近义词理解：稀罕（）硬朗（）

选带点字义理解：延年益寿延：①延长②（时间）向后推③聘请邀请

益：①增加②更加③有益的

例1）多次改动表格设计，第一次没有表格的设计，第二次总结规律，修改成表格设计，更利于学生思考，第三次简化并归纳了表格，为了使学生“温故知新”，能运用已有能力来解决问题，掌握规律。例2）5-8节以填动词为抓手，先让学生有用武之地，再引领他们加深理解，情感升华，读懂读好。9-11节，以学对话为载体，从寻找关键词到熟悉句子，从读好句子到理解含义，都蕴含着教学生“方法”“规律”，使其能力提升。例3）：理解词义的方法，（同样如此）。

因为前两个任务单的铺垫和基础，任务单三就更多、更大的放手，用先练后讲、多练精讲、任务单的形式代替以往教师问少数人答、教师说部分人学的“为教而教”的模式，既让全体学生都能自主学学、用脑想想、动手练练，又让学生提前对接下去的学习内容有了充分地了解，更让学生利用“已知”，学习并获得“未知”。

试教发现学生完成任务的速度较慢，为了根据学生的认知特