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椭圆定义及其标准方程

(魏义富,江西省瑞金第一中学)

一、教学内容分析

本课选自《普通高学课程标准实验教科书〔选修2-1〕数学》(北师大版)，第三章.本节教材主要内容是使学生了解椭圆的实际背景,感受椭圆刻画现实世界和在实际问题中的作用;使学生经历从具体情境中抽象出椭圆模型的过程,掌握椭圆的定义、标准方程的推导及步骤、标准方程中a、b、c的代数意义、标准方程及其轨迹，本节对椭圆定义与轨迹的研究，和圆的定义与轨迹相照应，学生学习了圆的定义之后，已初步具备了探讨椭圆定义的本质这个问题的能力，通过探究，使学生从感性认识逐步上升到理性认识，形成对椭圆这一概念本质的理解，从而进一步让学生体验“用方程研究曲线”这一根本思想,表达了数学的和谐之美,符合认知的渐进原那么。

二、学生学习情况分析

我校是省级重点普通高级中学，有优越的多媒体设备，学生的数学根底较好，有强烈的求知欲，具备一定的分析、观察等能力。在此之前，学生已经熟练掌握圆的定义及轨迹，二次函数的图象等内容，迫切想了解更多曲线本质特征。但是在动手操作与合作学习等方面，开展不均衡，有待加强。

三、设计思想

为了培养不仅能“学会”知识，而且能“会学”知识的人才以及根据我校提出的“创设情景、激发情感、主动发现、主动开展”的教学模式，在课堂设计上，教师应学会如何创设情景，激发学生学习的兴趣；围绕教材的重难点，比方本节的“椭圆概念的形成”和“椭圆的标准方程及其推导”，教师应学会如何设计不同的活动环节，设置由浅入深、环环相扣的问题，通过教师适时的引导，通过生生间、师生间的交流互动，通过学生自己的发现、分析、探究、反思，使学生真正成为学习的主人，不断完善自己的知识体系，提高获取知识的能力，尝试合作学习的快乐，体验成功的喜悦。

四、教学目标

1．使学生了解椭圆的实际背景,感受椭圆刻画现实世界和在实际问题中的作用;

2、掌握椭圆的定义、标准方程的推导及步骤、标准方程中a、b、c的代数意义、标准方程及其轨迹，3、掌握直接法求曲线方程，培养学生数形结合数学思想,提高分析问题的能力。4．营造亲切、和谐的气氛，以“趣”激学。引导学生用运动变化的观点发现问题、探索问题、解决问题，培养学生的创新意识，体会数学的简捷美、和谐美。培养合作学习的意识，体会成功带来的喜悦。开展数学应用意识，认识数学的应用价值。

五、教学重点和难点

教学重点:椭圆的定义及其标准方程的推导。通过学生自主建立直角坐标系和对

方程的讨论选择突出重点.

教学难点：椭圆概念的形成。通过椭圆的画法设计，标准方程与圆的比拟突破难点。六、教学过程设计

中国第一颗人造地球卫星“东方红一号”太阳系行星运行轨道

生活中的玻璃餐桌椭圆是由圆压扁得到的吗?

设置情景，导入新课

〔借助多媒体〕先给出一张“东方红一号”的图片

师：中国自主研究的人造地球卫星是我们中国人的骄傲，同学们你们通过努力学习,一定可以为中国创造更多的骄傲,对吗?

生：对！生：当然可以！

生：为中华民族崛起而努力！

师：对！大家都很有信心,我相信你们有一天可以做到的,今天我们就着手研究卫星运行的轨道----椭圆.(给出另外三张图片,让学生简要讨论图片内容.)

【学情预设】学生被教师设置的情景所吸引，学习的热情高涨。【设计意图】一个引人入胜的开头会拓宽学生思路，尊重学生的生命活动，激发兴趣，陶冶情操，大大提高教学效率。

二．引导探究，获得新知师：在高一我们已经学过圆的定义和方程及圆的轨迹，那么，我们看到第四张图片,椭圆是不是由圆压扁得到的呢?它和圆有没有关系吗?

生：不是！

生：是！

师：它和圆有没有关系吗?

生：有关系.

生：没有关系.

yoFFMx师：为了解决这两个问题,先给出一种画椭圆的方法:取一条一定长的细绳，把它的两端固定在画图板上的F1和F2两点(如以下图)

y

o

F

F

M

x

【学情预设】学生认真观察图象的变化.

【设计意图】不仅回忆了圆的相关内容，体验了椭圆的画法,而且为归纳出椭圆的定义打下根底.

师：这椭圆是怎么画出来的啊！〔课堂顿时一片寂静〕

师：从画法中找出要满足什么样的条件才可以画出一个椭圆呢?(可以提问,也可以集体答复.)

生：F1、F2点固定，是定点。

师：对！还有什么条件吗？

生：MF1+MF2就是细绳的长度。

师：太对了，而细绳的长度是固定的，也就是说MF1+MF2是个定长。同学们归纳的很正确，那么这里面有没有隐含着什么呢？

生：…………

师：我们来看,F1、F2、M三个点是构成一个三角形的……(有学生说出应满足的结论)

生：MF1+MF2大于F1F2的长度.

师：答复得很好！你们根据这些应满足的条件归纳出椭圆的定义来.(引导学生概括椭圆的定义)

生：平面内到两定点F1、F2的距离之和等于常数(