部编版小学语文六年级下册第1单元语文要素解读.pdfVIP

一、单元概述。

本单元主题为“民风民俗”，我们祖国幅员辽阔，民族众多。不

同地域的人们在长期的生产生活中由于地理环境、人文历史的差异，

形成了各具特色的风俗习惯，正所谓：“百里不同风，千里不同俗。”

1.阅读训练要素为“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要

部分的”，这个语文要素有两个关键点，一个是“分清内容的主次”，

另一个是“体会如何详写主要部分”。

主次：百度百科解释为“主要的和次要的”。在文章当中，主要

内容指的是作者在文中所介绍突出表现作者所要表达的“思想观点和

情感态度”的内容或者是所介绍事物、现象中特点最鲜明最能说明“主

题思想”的内容；次要内容是与之相关联附属作用的，或者相比较而

言特点不够鲜明的内容。

详写指的是写得充分详细；与之相对的“略写”指的是概括性的

叙述。详写主要部分，就是把文章的主要内容、重点写的事物特点写

得详细，让读者明白，如闻其声，如临其境，能够有清晰、细致地了

解。

判断一篇文章的主要内容和次要内容，我们通常都以篇幅长短来

判定。以《北京的春节》为例，作者重点写了腊八、腊月二十三、除

夕、正月初一、正月十五这几天，其他的日子一笔带过。为什么老舍

先生把这几天作为重点来写呢？我们参考第一单元“语文园地”中“交

者想要重点表达的意思决定的”。所以说，分清内容的主次，要从篇

幅和中心思想两方面来判断。另外，我们通过阅读文本也可发现，详

写的内容也并不是面面俱到地铺开来写，而是突出最具特色的部分，

着重笔墨，从而给读者留下深刻印象。“分清内容的主次”和“体

会如何详写主要部分”是“读——提取信息，判定作者意图和主题”，

“写——如何选定最具特点、能够突出主题、需要让作者更清晰的了

解的内容来详细写，怎么详细写（方法）”。

2.写作训练要素为“习作时注意抓住重点，写出特点”。本单元

习作不仅仅要求将单元阅读训练要素学以致用，更强调对所掌握的写

作要素与阅读要素进行综合性运用，这也是六年级下册教材中习作训

练点的一种普遍要求。这是跟“读中学习方法密切关联的要求，课文

学习中学习如何详写、略写”，然后在习作中去实践。

3.本单元两个语文要素应该把握的程度是：根据篇幅长短、结合

文章中心思想辨别文章主次；分析作者是从哪些方面展开详写的，体

会详略安排最终产生的效果；结合家乡习俗，运用详略得当的安排对

其加以介绍。

二、语文要素在本单元所要达成的程度。

1.统编教材关于“把握主要内容”要素的梯度安排

北京亦庄实验小学的李杰老师在文章《统编教材六年级下册第一

单元整体解读与教学建议》中对统编教材中对于“了解课文的主要内

容”这一要素的的梯度训练安排进行了梳理和总结：一二年级，教材

而且比较直观简洁，如

借助图片、提取主要信息等。三四年级，阅读要素中对于内容的关注

从整体转移到部分，即关注文本内各部分内容是按照一定的逻辑关系

进行编排的，如时间顺序、空间顺序、人物事件关系等。到了五六年

级，在学生掌握了一些方法的基础之上，则进一步明确了举一反三的

综合性运用。如“梳理信息”“抓住关键句”，这样的方法既可以运

用于文章的情感体会，又可以运用于内容的把握。找到共通之处的同

时，也要明确，什么样的信息有助于把握内容，什么样的句子是把握

内容的关键句。在文本内容的组织安排上，关注点也更加细致，深入

到文本中各部分内容之间的比重关系，什么样的内容要详写、怎样详

写、有何意义等等。所以，当我们要引导学生领会文章的主要意思时，

就要运用一个更高级的方法——通过分清主次，来领悟要点。

2.部编教材关于“习俗”习作要素的梯度安排

通过梳理统编教材中与本单元纵向相关的写作训练要素，我们发

现：三年级下册第三单元的写作训练要素（“就自己感兴趣的一个传

统节日写一篇习作，写清楚过节过程”）在教材内容上与本单元十分

相似，都是要关注传统民俗，这也与本单元的文本阅读内容相一致。

而且，对于如何将习作的重点部分写清楚、写具体，以往的写作训练

要素都有所涉及。学生已经掌握基本的写作方法。进入高年级，学生

更需要的是写作技巧方面的提高，而本单元写作训练要素安排恰好满

足了这一需求。本单元的写作训练要素与阅读要素相互关联，意在启

发学生在习作时做到详略得当，并能够抓住重点、写出特点。其次，

不局限于本单元的阅读