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基于核心素养背景下的小学数学单元作业设计探析

摘要：小学数学单元作业设计应坚持以学生发展为本，基础性与发展性相结合、层次性和多样性相统一、针对性与灵活性相协调等基本要求。以单元基础知识培养“数学眼光”，以单元综合练习培养“数学思考”，以单元分层作业培养“数学语言”，以单元作业评价培养“创新意识”的作业设计策略，更好提升学生综合素质水平。

关键词：核心素养，小学数学，单元作业

引言：核心素养背景下的小学数学教学以学生为主体，根据学生的具体情况开展有针对性的教学活动，通过科学的方式布置作业，更要发挥出单元作业设计的作用，引导学生完成作业，进而达到优化教学效果的目的。

一、核心素养教学的意义

核心素养理念下的作业设计强调以学生发展为本，在设计中融入核心素养理念，让学生通过自主探索、合作交流等方式获得数学知识、技能及方法，从而有效提升综合能力。此外，通过有效的批改作业也能够督促学生及时改正自己存在的问题，更好地改进自己的不足，实现自我进步。

二、基于核心素养的小学数学单元作业设计策略

（一）以单元基础知识培养“数学眼光”

教师要注重在教学过程中对学生进行观察能力以及思维意识等多方面的培养，将生活化教学模式运用到课堂之中。核心素养教学理念下，教师要注重学科内容与现实生活之间的联系，从实际生活出发设计相关题目，使之成为一个完整而系统的知识体系，以体现课程的实用性和教育性。要紧紧围绕核心知识点进行单元作业的设计，根据教学内容选择恰当的习题类型，并将它们融入到具体的课堂教学中去，以此来引导学生深入理解课本知识，加深印象，进而达到温故而知新的目的。同时单元作业的设计必须结合教材内容以及教学进度安排，还要考虑到学生的年龄特点。比如，小学生对于抽象难懂的概念往往难以接受，这就要求老师应当多采用一些生活化的方式让他们体会其中的奥妙，然后再把学到的知识运用到解决日常生活中遇到的难题当中[1]。

例如，讲授人教版小学数学一年级上册《认识图形》这一单元时，重点认识在于三角形，正方形，长方形，圆形这些，对于梯形这些只是了解。针对这种情况，在这一单元学习结束时，单元作业围绕识别三角形，长方形，圆形等重点题目。另外，为培养学生的逻辑思维能力，还需要让他们学会利用几何画板绘制简单三角形，正方形，长方形，圆等几何图形。通过上述方法，学生能够更好地感受和理解所学到的知识，从而进一步提高分析问题、解决问题的能力，为今后学好其他学科知识奠定基础。

（二）以单元综合练习培养“数学思考”

一单元学习完后，教师针对这些知识点，设计基础性作业、提升性作业、实践性作业等分类任务。这些任务都是基于不同层次的需求而设置的，以促进学生综合素质的发展。如果教师能做到精心设计每一份作业，不仅有助于帮助学生掌握基础知识，而且能够有效激发学生的学习动机，促使其主动参与学习活动。此外，教师也可指导学生通过小组讨论的形式，共同探讨数学知识的规律与应用。小组合作的方式就是实践性作业，这样既可以提高学生学习的积极性，又能锻炼其思维能力，进而全面提高教学质量[2]。

例如，在设计人教版小学数学《20以内的进位加法》一单元作业时，我会设计3+4=？13+5=？两个基础题，然后18+16=？19+13=？作为提升训练，最后的实践题，会让学生拿出自己的五本书，四个人一组，将书放在一起正好是20本书，让同组的学生用借以及还的方式设计加法。学生通过这样的练习，不但巩固了相关内容，更重要的是增强了动手操作能力，对于培养学生的数学思维也起到了一定的促进作用。

在实际教学中教师要注意对教材进行充分的研究和分析，结合学生自身的情况设计出合理的问题情境，让学生能够积极主动地参与到课堂当中，并注重与其他学科的联系，将数学知识运用到生活之中，这样激发学生学习的积极性，从而有效提升课堂教学质量。

?（三）以单元分层作业培养“数学语言”

我们不能单纯给学生设计做课后习题，做卷子，背乘法口诀等枯燥无味的作业。应尽力设计多样作业，吸引学生兴趣。如：布置一道开放性试题，要求同学们根据题目提供的条件写出答案；有的老师把学生列成一个方阵，让每个孩子都填上结果。还有的老师则以“数”为序，按顺序依次填好。这些形式灵活多样的作业，都有利于激发学生学习数学的热情，促进师生之间的互动，从而达到事半功倍的效果。总之，作业设计要充分挖掘教材中的素材，精心设计符合小学生认知特点的具有一定趣味性和挑战性的作业。当然，要想提高学生的综合素质，就需要教师不断地探索新方法，寻找新出路[3]。

例如，在设计人教版小学四年级数学《三位数乘两位数》单元作业时，先让学生课余时间进行市场调查研究，明白乘法的实用性，再让熟练掌握的学生提升到三位数乘三位数的预习作业，让不熟练的学生回顾两位数的乘法。通过这种方式，不仅培养了学生主动发现问题的能力，而且还使学生初步体会到解决问题的重