语文教学设计.pptxVIP

语文教学设计

-

2

目录

CONTENTS

四、教学过程∶

1

五、扩展延伸∶

2

语文教学设计

《生于忧患，死于安乐》

四、教学过程∶

PART.1

四、教学过程∶

(一)导入:大家都熟悉卧薪尝胆这个成语故事吧

越王勾践在患难当中矢志不渝，立志报仇，终于打败吴国，重振了越国的雄风

然而在此以后，他却沉溺于安乐享受之中，以至于最后重蹈覆辙，落得了一个可悲的历史下场

那么，越王勾践的经历，又给了我们什么样的人生启示呢？

(二)文章简介、作者简介

《孟子》是一部什么书呢？大家对孟子这个人了解吗？跟着老师来简单了解一下吧

孟子(前372-前289),名轲，邹(现在山东邹城市)人，是孔子之孙孔伋(jí)的再传弟子

战国时期著名的思想家、教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称孔孟，有亚圣之称

四、教学过程∶

他生活在兼并战争激烈的战国中期，主张行仁政以统一天下，曾游说齐等诸候国君，均不见用

退而与弟子著书立说，有《孟子》(现存七篇)一书传世，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养，南宋朱熹把它和《大学》《中庸》《论语》合为四书，成为此后读书人的必读书

(三)疏通词句

四、教学过程∶

1、齐读课文，扫除字音障碍

畎(quǎn)亩傅说(yuè)胶鬲(gé)孙叔敖(áo)

拂乱(fú)曾益(zēng)拂士(bì)舜(shùn)百里奚(xī)

四、教学过程∶

2、字词解释，疏通文意

发:起，被任用

举:推举，被起用

士:狱官

市:市场

任:担子，责任

劳:使.…劳累

饿:使..饥饿

空乏:使….穷困缺乏

四、教学过程∶

动:使.…惊动心

忍:使….坚韧

行拂乱:使.…受到阻挠

曾:通增，增加

四、教学过程∶

3、翻译课文

下面我们翻译课文看文章具体写了什么

明确翻译步骤:结合课下注释以及其他资料翻译全文

(四)研读赏析

疏通了文意，我们就应该分析文章

四、教学过程∶

1、文章开头运用了什么修辞手法？

排比句式的作用是:非常有力的说明人才是在艰苦环境中造就的道理

四、教学过程∶

2、这六位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历什么共同点？

出身卑微、历经磨难、终有成就

四、教学过程∶

3、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出什么结论？

故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳起筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能

其中阐述在思想上磨练的句子是:必先苦其心志

在生活上经受磨练的句子:劳起筋骨，饿其体肤，空

乏其身

在行动上受磨练的句子是:行拂乱其所为，

受磨练的益处:动心忍性，曾益其所不能

四、教学过程∶

4、那几句是从个人角度正面进一步论述经受磨难的好处的？困于心，衡于虑，而后作

征于色，发于声，而后愈

四、教学过程∶

5、那几句是从国家角度反面进一步论述论点的？入

则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡

四、教学过程∶

6、文章的最后一句有什么作用？点出全文的中心论点

(五)总结

文章开头列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例

这些事例暗示:逆境对造就人才的重大作用

紧接着就归纳概括第一段的事例

说明困境能造就人才的道理

第2段:从个人和国家的角度进一步阐发上述结论

最后点明中心论点:生于忧患，死于安乐

五、扩展延伸∶

PART.2

五、扩展延伸∶

x

优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心

而艰苦的环境，坎坷的经历，却能磨练人的意志，增强人的上进心

文中也提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练

请同学们课下去查找相关资料，补充一些例子

-

19

XXX

谢谢观看