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创新评价方式，实施有效教学—小学《道德与法治》过程性评价方式新探

摘要：随着时代的发展，以及人们的思想意识的进步，学生在学习过程中的体验感受成为了教学中的新的研究对象，作为对学生的感受影响相对较大的小学道德与法治教学评价的方式也随之受到了越来越多的人的关注，如何创新评价方式，有效的实施道德与法治教学成为了亟待解决的问题，基于此，本文将对小学《道德与法治》过程性评价方式展开研究。

关键词；小学；道德与法治；学生状况；评价结果；探究

前言：

过程性评价方式与传统的评价方式存在根本上的区别，传统的评价方式以学生的学习成绩为中心，将着力点放在了结果上，而过程性评价方式则更看重学生在学习过程中的表现与收获，更为侧重于学生本身。过程性评价方式与传统的评价方式相比，前者更为符合当今时代对教育提出的要求，能够让学生在学习的过程中感受到放松，获得成就感，对学生的身心健康发展具有极大的裨益。由此可见，对小学《道德与法治》过程性评价方式进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。

一、明确教学目标，指导评价

小学《道德与法治》过程性评价方式的落实必须拥有明确的教学目标作为支持，为具体的策略提供方向性的指引，对此，教师首先需要对《道德与法治》教材拥有一个全面的掌握，而后依据对学生的了解，探寻创新评价方式的契机，突出教学的目标，并制定长远的教学计划，进而让小学《道德与法治》过程性评价的内容更为具体、客观，能够被学生信服，带给学生思想与认知上的改变，促进学生的成长与发展。此外，在教学生目标的设立上，部分教师存在急于求成的心理，设计的教学目标过于理想化，且与小学道德与法治教材有所脱离，超出了学生的能力范围，进而导致道德与法治教学的目标不仅无法实现，还在一定程度上限制了学生的道德与法治知识的学习。所以在设计小学道德与法治教学目标时，教师应当做到立足于教材内容，脚踏实地，让教学目标与小学阶段的学生以及教材内容相互契合，让小学《道德与法治》过程性评价方法具备实用方面的价值。

二、分析学生状况，设计评价

在新一轮基础教育改革中，教育部门就学生当前的学习情况，以及学生未来的发展需要，推出了一系列的教育理念与思想，如因材施教、因地适宜、以人为本等。在这样的变化下，小学道德与法制过程评价教学应当做到与时俱进，积极的响应国家教育部门的号召，在对学生现阶段的心理成长状态以及学生的实际学习情况研究上投入更多的时间与精力，全面的掌握学生的信息，并以此为依据展开相应的分析，设计针对性的评价方案，使得每一个学生都能够在最为适合自己环境中，获得综合性的评价，使得学生能够透过这些评价从不同的角度了解自己，让学生愈发明确自身的成长方向，促进学生的个性化发展。例如：在学习到《有多少浪费本可以避免》一课时，教师可以依据不同的学生在实际的生活中的情况，给予学生不同的评价，并通过信息软件传递给每一个学生，进而在保护学生的自尊心的同时，让学生能够对自己在学习与生活中资源的实际使用情况拥有一个直观的认识，产生反省与反思，进而实现对学生的教育目的。

三、设计相应方式，实施评价

在小学阶段的学生年龄较小，天性活泼好动，对新鲜事物具有较强的好奇心，如果教师采取单一的方式实施过程性评价，极容易导致学生感到枯燥乏味，在具体的评价内容上的注意力不足，无法让小学《道德与法治》过程性评价方式发挥真正的作用，因此，教师应加强对评价方式的设计，以小学阶段的学生的兴趣爱好为切入点，提升评价的趣味性，带给学生全新的评价感受，激励学生更为积极的踊跃的参与到学习中。例如：在学习到《四通八达的交通》一课时，教师可以组织学生进行以“交通规则”为主题的学习活动，让学生作为课堂中的主角，对常见的交通规则进行讲解，锻炼学生的语言表达能力，激发学生的思维的灵活性。在学生回答结束后，可以采取将教师点评与学生互评相互结合的方式，从多个方面多个角度，对学生的回答的过程进行评价，进而营造出相对放松的氛围，让学生更容易接受，实现过程性评价的实施的有效性。

四、运用评价结果，促进有效教学

评价结果应当具有一定的引导性的价值，只有通过评价的结果引导学生对相应的问题进行思考与研究，才能够让学生真正地做到认可评价结果，并让评价结果作为辅助力量，帮助学生改正自己存在的问题或发扬自己的优势，让评价方法具有实用价值。但就实际调查结果显示，在小学《道德与法治》过程性评价教学方法的实施过程中，却普遍存在评价结果不够受重视的情况，极大的影响了评价结果的引导作用的发挥，不利于小学道德与法治教学水平的提升。因此，教师应当积极地进行自我思想与意识的提升，站在学生的角度思考，逐步的认识到评价结果的重要性，进而积极的分析相关的案例，提升自身对评价的结果的使用的灵活性，以此为基础，促进学生有效学习。

五、结语

总而言之，过程性评价方式在小学《道德与法治》课程中的有效落实，对于学