学前儿童社会性发展及其影响因素.ppt

生态学（Ecology）代表人物：布朗芬布伦纳观点：个体发展的环境是一个由小到大、层层扩散的复杂的生态系统，每一个系统都会通过一定的方式对个体的发展施以影响。建构儿童发展的环境需注意的五点原则。第31页,共48页，2024年2月25日，星期天关于学前儿童社会性发展的基本观点：1、儿童的健康发展与早期依恋的形成有重要联系，同伴关系在儿童社会化中有不可替代的作用。2、人类行为有生物基因的继承性。3、在社会性发展中，生物成熟引起并保持经验，同时，经验的变化又会改变有机体的行为、生物状态和行为潜能。有机体在其整个一生中都具有适应性和主动性。4、个体发展的环境是一个由小到大层层扩散的复杂的生态系统，每一个系统都会通过一定的方式对个体的发展施以其影响。第32页,共48页，2024年2月25日，星期天对学前儿童社会教育的启示：1、重视建构儿童良好的早期依恋与同伴关系。2、引导儿童社会行为发展时要考虑到成熟水平与经验的匹配性。3、注意建构有教育意义的教育生态环境。第33页,共48页，2024年2月25日，星期天学前儿童社会性发展的特点学前儿童社会认知发展的一般特点：1、儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程。区分人与物的不同，区分照顾者的不同情绪，区分不同的意图与行为等。2、儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的。3、儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响。4、儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关。第34页,共48页，2024年2月25日，星期天学前儿童社会认知发展的内容1、学前儿童自我意识的发展2、对他人认知的发展3、对社会环境和规范的认知第35页,共48页，2024年2月25日，星期天1、学前儿童自我意识的发展发展内容发展特点自我认知由主客不分到将自己与外在事物分离，代词“我”的使用标志自我意识的形成。其认知有外在化的特点。自我评价从轻信和运用成人的评价到自己独立的评价；评价常常带有主观情绪性与外在性。自我控制儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。第36页,共48页，2024年2月25日，星期天2、对他人认知的发展发展内容发展特点对他人外形认知2岁以后，幼儿能逐步发现与他人在外形上的差异。准确地使用“你”、“他”这两个人称代词时，标志幼儿已把他人当作独立个体。对他人心理状态的认知能通过行为特征与结果来理解他人内在情绪与推断他人在集体中的地位。第37页,共48页，2024年2月25日，星期天3、对社会环境和规范的认知发展内容发展特点对社会环境的认知由近及远，由简单到复杂，逐步扩展和深化。对社会规范的认知幼儿的自我中心思维使他们还不能完全理解规则的真正目的。在游戏和行为中往往按照自己的规则进行。他们往往首先在别人的行为中发现违规。第38页,共48页，2024年2月25日，星期天学前儿童社会情感的发展：学前儿童社会情感发展的特点：容易变化，情绪呈现出两极化的特征；容易受感染；具有冲动性。学前儿童社会情感发展的内容：学前儿童情绪的社会化、依恋的发展、道德情感发展。第39页,共48页，2024年2月25日，星期天学前儿童亲社会行为的发展1、亲社会行为的产生及发展阶段产生阶段：初始阶段——对他人需要的注意阶段；亲社会行为意图确定阶段；意图和行为建立联系阶段。发展阶段：享乐主义的、自我关注的推理阶段；需要取向的推理阶段。第40页,共48页，2024年2月25日，星期天2、亲社会行为发展的内容发展内容发展特点助人与分享儿童很早就表现出利他行为，但这种行为是随着儿童社会化的认知的发展而变化的。儿童的利他规范是一个逐步确立的过程。合作在出生后的第二年，合作行为开始发生并迅猛发展。而研究也表明儿童合作行为是随着年龄增长而不断增加的。安慰与保护儿童早期就会对他人悲伤情感作出不同反应，并逐步发展出复杂的亲社会性干预意图与行为。第41页,共48页，2024年2月25日，星期天学前儿童社会性发展的影响因素儿童自身因素对学前儿童社会性发展的影响：生理成熟对社会性发展的影响；气质对儿童社会性发展的影响；认知发展水平对儿童社会性发展的影响。第42页,共48页，2024年2月25日，星期天思考：

幼儿园对儿童的社会性影响有哪些？教师对儿童的社会影响幼儿园同伴交往对幼儿社会化的影响有哪些？家庭、社区与大众媒体对学前儿童社会性发展的影响第43页,共48页，2024年2月25日，星期天幼儿园对