课程发展与课程开发.ppt

课程发展与课程开发（一）课程、课程流派与课程类别1整理课件

（一）课程研究的对象（1）为什么教？（教学目标问题）（2）教什么？（教学内容问题）（3）怎样选择要教的东西？（选择恰当的教材）（4）怎样组织最有效？（教材的恰当排列）（5）根据什么标准和原则？（课程编订的规律）（6）谁来选择和编订？（根据教育科学研究的结果参与课程的编订）（7）怎样评价（编制教育测量的工具，对课程进行评价）围绕这些问题，产生了若干不同的课程观、课程流派和类别：2整理课件

（二）课程观1、课程即教学科目；我国、欧洲古代的课程都指科目。近代代表人物：斯宾塞。2、课程即学习经验。代表人物：杜威。提出：所谓课程即学生的学习经验。目前西方一些课程论者持这种观点，他们把课程的重点从教材转向个人。3、课程即文化再生产。代表人物：鲍尔斯和金蒂斯。任何社会文化中的课程,都是该种社会文化的反映，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识和价值。4、课程即社会改造的过程。弗雷尔。课程应该把重点放在当代社会的主要问题和弊端，学生关心的社会现象，以及改造社会和社会活动规划等方面。课程应该有助于学生在社会方面得到发展，帮助学生学会如何参与制定社会规划，这些都需要使学生具有批判意识。3整理课件

（三）流派一：形式教育论形式教育论。欧洲十七、十八世纪，以当时形成的官能心理学（facultypsychology）基础，逐渐产生了一种有关课程的理论，叫形式教育论，认为教育的目的不在于传授有用的知识，而在于训练人的各种心理官能。如记忆力、想象力、思考力等。因此主张用难记、难学、难懂的教材，来训练人的这些官能。他们认为把这些官能训练好了，可以增强学习其它事物的能力。在这种学说的影响下，学校课程就重视希腊文、拉丁文和数学难题的教学，认为这些学科有训练人的心智的作用而不管它们在人们的生活中是否有用。4整理课件

流派二：实质教育论实质教育论的产生。随着资本主义的产生和发展，形式教育说已经不能满足资产阶级培养有实用知识的雇佣劳动者的需要，于是在十九世纪初期，又在联想主义心理学的基础上，产生了另一种课程理论：实质教育论。该理论认为教育的目的是要充实人的观念内容，主张教给学生丰富的知识。这种知识要适当组织起来，以便于观念的联合。在这种观念的影响下，学校课程就重视教学在生活中有实用价值的知识。5整理课件

两个流派的融合到现在，二者已经融合。我们的学校教学既要重视教给学生在生活上有实用价值的知识，又同时要发展学生的智力，培养学生的能力，教育理论和实践的发展已经把二种理论辩证地统一起来，而且更加前进了。6整理课件

（四）课程类别1、学科课程学科课程历史悠久。我国古代的六艺、古希腊的七艺、可说是最早的学科课程。学科与科学：所谓学科，是为了教学的需要，而把某一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合学生身心发展的阶段和某一级学校教育应达到的水平。这样依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系，就叫学科。学科课程是由教育者按照各级各类学校的教育目标，各门科学现有的水平和受教育者的接受能力,预先编定的。学科课程的内容规定在各科课程标准和教科书里，受教育者入学后按部就班地接受已经为他们规定好了的课程。学科课程应当把各门科学中公认的科学概念、基本原理、规律和事实教给学生，所以它必须具有系统性、科学性和连贯性。7整理课件

2、活动课程活动课程是在进步教育运动的代表人物杜威的倡导下，在美国芝加哥的实验学校中试行的。理论根据：杜威的教育哲学。杇威认为，教育不是为未来生活做准备，主张“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的不断改造”“教育是一个社会过程”，“学校即社会”。他说，学科课程是以教材为本位的，主张采用儿童本位课程，他反对教学以学科为中心，主张教学要以儿童为中心。提出了儿童中心主义的课程论。结果形成了一系列关于设计学校经验的思想，在这种思想指导下的课程就叫做活动课程。如果从它以儿童活动为中心来说，叫活动课程；从它以儿童生活为中心来说，叫生活课程；从它以改造儿童经验为目的来说，叫经验课程；从它以设计教学为方法来说，叫设计课程；从它无固定的教材来说，叫随机课程；基本出发点：儿童的兴趣和动机。儿童的基本动机公认的有四种：8整理课件

社会动机：即与其他儿童一起活动的欲望；建设动机：即建造东西和加工原料的欲望；探索动机：即好奇的倾向以及实验的欲望；表演动机：即欣赏和创作各种文艺作品的欲望。活动课程的范围和教材的选择，是围绕着上述的动机展开的。活动课程主要是帮助学习者解决他们当前认为重要的问题。且增加和加深他们已有的兴趣。因此，这种课程具有偶发性。教育者不可能预先规定学习者应当学习什么，只有当儿童需要学习某些知识时，教师才可以介绍给儿童。如果教师预先准备的教材不合学习者的需要，他就应当改变计划。活动课程也有教材，其只是为解