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实验报告自我评价（多篇）

化学实验是化学学科赖以生存和发展的沃土，具有在学科教育中实施素质教育的得天独厚的条件。长期以来，实验教学的重要性在大家心目中已根深蒂固的存在着，但在现实的教学中，我们却常看到这样的一类现象：学校实验体检越来越好，学生的动手操作却越来越少了。其中虽然有很多的因素，但实验评价的滞后和缺乏科学性是其中重要的一个因素。常听一些老师这样叹息：“实验实在是‘浪费’，费药品、费精力、没效果”。为什么呢？因为学生的实验存在着许多问题，诸如习惯差，思考少，预习马马虎虎，操作常凭兴趣等。化学实验教学需要改革，评价体系的改革是关键。随着新课程的深入开展，对学生的评价及如何评价越来越引起大家的重视。本文结合教学实际，对在实验教学中引入学生自我评价的探索和实践进行了阐述并提出一些思考。

一、引入学生自我评价的原因和目的

传统的化学实验教学评价，一般采用量化法，采用纸笔测验和实验操作两种形式，主要评价学生实验方面的答辩情况，对学生的评价只注重结果，不重过程；通过上述两种测试，形成单一的中介性的评价，很少至少是没有考虑到学生在实验操作时的感受、态度、需求和个性特点，忽视了学生的主体地位，将学生排除在主体地位之外。学生根本没有机会再实验中与老师、同学一起分析自己的优缺点，讨论自己在实验中的感受。新课程有一个重要的理念“以人为本”和重视学生的主体地位。为了让学生的评价更具有人性化、多元化，在实验教学中，我们引入了学生的自我评价。其根本目的在于：通过学生的自我评价促进化学实验教学。

二、实验教学中学生自我评价的功能１．激励功能。自我评价为学生实验操作和学习提供平台，通过自我评价，学生发现了自己的潜能，对于增强学生的自信心有着良好的激励功能。学生自我评价的引入能更加充分的调动学习的积极性，从而使学生积极努力的朝着目标迈进。

２．导向功能。指评价本身所具有的暗示功能。学生会在潜意识中对实验要求与自我操作作对比，从而在实验中会按照操作要求来约束自己的行动。这样就能使自我评价起到导向的作用。

３．多元化功能．引入学生自我评价并不排斥原来的评价模式，而是将二者有机的结合起来，使评价更具有多元化功能．

４．反馈功能．指教师通过对学生的自我评价，可以从中获得信息，了解指导学生实验操作时应注意的问题和改进的地方，使实验教学的目的更明确，方法更适应学生的实际情况．

三．实验教学中学生自我评价的实施策略

１．自我评价的准备过程

自我评价并不是学生与生俱来的一种能力，那么，对于自我评价的内容，收集那些资料，有什么样的评价标准都显得非常重要。因此，准备阶段，我们必须让学生清楚自我评价是什么概念，包括那些方面的内容。为了让自我评价的目的性、导向性更加明确，我们采用了档案袋评价中的一些做法：

（１）档案袋的建立。给每位同学建立档案袋一个，封面上记录如下内容：姓名、班级、实验台、实验小组成员及建立时间等。特别是为了更好的发挥自我评价的暗示和导向功能，档案袋内对学生实验的各个过程建立相应的评价标准：从预习、操作到实验报告的完成都要有明确的考核标准。这里以平时成绩考核综合指标为例：

化学实验平实成绩考核综合指标

为了发挥自我评价的激励功能，将以上６项总分为９０分，留出１０分作为机动分，可按实验的实际情况适当加分，作为奖励分，用于奖励有进步或有“创新”的学生。

（２）自我评价阶段。这个阶段贯穿于学生实验的始终，是学生自我评价的重要阶段。在初始阶段，学生虽然热情很高，却有点不知所措，所以老师应对实验的各种评价指标仔细讲明，包括实验仪器的安装、试剂的名称、实验的操作步骤、实验现象的观测和记录、实验现象的解释等。这样才会使学生有章可循，更加明确自己在实验过程中应注意哪些问题。学生做完实验后，在小组内进行自我评价，并将结果整理后装入档案袋中，作为资料保存。３．自我评价的效果

（１）自我评价使学生对实验有了新的认识，实验操作的规范性有了提高。在实施引入自我评价以前，学生实验课前预习很不到位甚至不预习，进实验室后看一步做一步，而引入自我评价以后，本小组内学生有了竞争，也多了相互之间的督促：课前预习比以前在认知程度上有了很大的进步；实验操作过程更加规范。正如一个同学这样评价：“以前进入实验室非常盲目，现在可是心中有数，实验前更加清楚实验要做成功的关键之处，再做实验时就能够自觉遵守实验操作规程。”

（２）自我评价的引入，使学生的实验操作有了一定的“创新性”。学生再做实验时，情况也会千差万别，而中学生的思维有比较活跃，他们的一些想法常常会出其不意，但却能够更好的解决实际问题。比如，高一年级在座《卤素的性质》实验时，有的同学提出，如果将苯和ccl4都加入i2中，会有什么现象？在