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MOOC的沿革及实施方案

MOOC又被称为“慕课”。其中“M”代表Massive（大规模），指的是课程

注册人数多，每门课程容量可达数万人，最多一门人数16万学生；第二个字母

“O”代表Open（开放），指的是学习气氛浓厚，以兴趣导向，凡是想学习的，

都可以进来学；第三个字母“O”代表Online（在线），指的是时间空间灵活，

学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制，使用客观、自动化的线上学习评价

系统，像是随堂测验、考试等，而且还能运用大型开放式网络课程网路来处理大

众的互动和回应，自我管理学习进度，自动批改、相互批改、小组合作等，保证

教学互动，全天开放，提出问题5分钟后能得到反馈。这一课程不同于传统的透

过电视广播、互联网、辅导专线、函授等形式的远程教育，也不完全等同于近期

兴起的教学视频网络共享——公开课，更不同于基于网络的学习软件或在线应

用。就目前看到的“大规模、开放式在线课程”而言，可以发现，在慕课模式下，

大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完

整地、系统地在线实现。

MOOC这个术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任

与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。从2008年开始，一

大批教育工作者，包括来自玛丽华盛顿大学的JimGroom教授以及纽约城市大

学约克学院的MichaelBransonSmith教授都采用了这种课程结构，并且成功

的在全球各国大学主办了他们自己的大规模网络开放课程。最重要的突破发生于

2011年秋，那个时候，来自世界各地的160000人注册了斯坦福大学Sebastian

Thrun与PeterNorvig联合开出的一门《人工智能导论》的免费课程。许多重

要的创新项目，有超过十几个世界著名大学参与其中。

MOOC的课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级

人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、

自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也

不算在本科或研究生学位里。通常，参与慕课的学习是免费的。然而，如果学习

者试图获得某种认证的话，则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费。MOOC

1。

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课程将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起

来的方式方法。尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课

会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最

小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。每门课都有

频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由同学评分（比如一门课的

每份试卷由同班的五位同学评分，最后分数为平均数）。一些学生成立了网上学

习小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小组。

MOOC有以下几个特点：一是规模大。不是个人发布的一两门课程：“大规

模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的

或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。二是开放课程：尊崇创用共享（CC）

协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。三是网络课程：不是面对

面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在

何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接

即可。通过这些免费的课程，世界上最优良的教育能够将其触角延伸到地球上最

遥远的角落中，促进人们职业生涯的发展，扩大智力和人际网络。

关于MOOC在高校的推广和实施，我认为可以在个别科目中先试行，它不能

完全替代传统教学，只能是传统教学的补充。因为MOOC影响师生交流。教学是

“教”和“学”的双边活动，MOOC形式却成了教师唱“独角戏”，教师不了解

学生的学习情况和思想状况，学生有疑问也无处可问。师生之间没有了语言交流，

也就没有了情感交流。学生是要用情感去感化的，学生的品行提高既要靠“言

传”也靠“身教”。其次，MOOC违背“因材施教”原则。学生因年龄、智力、

生活阅历、身