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信息技术画图教学反思

有独钟，并成为儿童学电脑的必修技能。其中Windows中附带

的“画图”以其简易明晰的界面深得师生的青睐，然而老师也

往往对“画图”感到头痛，因为它对于不规那么曲线的表现实

在是差强人意，它的表现力实在是无法满足人们对美的需求。

任务驱动是目前计算机教学中较为广泛使用的一种教学方

法，学生带着任务学，能在学的过程中解决一些实际问题，逐

步培养发现问题、解决问题的才能。但是在讲授画图程序的时

候，假如简单役计任务，学会使用画图工具。发现学生对于

“画图”各种根本工具的使用都较易掌握。但如我想让学生画

画生活中的物品，可是学生面露难色，觉得用这些工具不够

用，难以画出真实的物品，其主要原因关键在于缺乏创造性的

思维。在设计任务时，应尽量从学生的学习、生活出发，让学

生实在体会计算机可以帮助其解决实际问题。这个环节的时间

还可以增多一些，真正要使学生能比拟纯熟地操作，恐怕仅用

5分钟是不够的。因此，在教案设计中，我先让学生看这样一

幅范图，请同学们考虑一下，谁能用几秒钟时间完成。大局部

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来，结果花了不少时间，画出的“月亮”还不够理想。可是有

些同学却突发奇想，先画好两个大小根本相似的圆，然后挪动

其中的一个圆，把它覆盖在另一个圆上面，组成一个新月形，

然后用橡皮擦去多余的局部就完成了。我认为这就是一种创造

性思维，对于这类同学，我表示了欣赏的态度，并希望其他同

学也能像他们一样创造性地看等问题，能发表你独特的观点。

通过以上的小练习，学生兴趣倍增，纷纷跃跃欲试。看到

这里我便趁热打铁，出示了第二个小练习，并说：“同学们，

你能在5秒内完成吗？”。在这近乎不可能的目的驱使下，学

生兴趣大增，课堂气氛活泼，思维蹦出了火花。有的同学想到

了这样的方法：用红色画两个差不多大小的圆，并互相交*，

然后在下边画两条相交的切线，最后用填色工具填上红色就可

以了。也有同学采用了复制翻转等方法，真是各有千秋。在这

个练习中，学生充分体会到了创造的乐趣和成功的喜悦。

生活中的物品也正如以上练习一样，只要你以创造性的目

光来对待它，使“画图”工具真正为你所用，那你一定能画好

它的。接下来我出示了一座房子，请同学们来画。有了以上的

经历，学生很快找到了极具创造性的方法，画好了房子，有的

加上了桌子、窗户、地毯等各种家具，俨然成了一幅“我爱我

家”的命题创作画。当学生的创造思维萌发以后，我所要做的

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就是稍加点拔和保持它的热情，然后就和同学们一起体验创

造的喜悦与快乐吧！

我想，老师教学的创造性首先应该表达在对教材的处理

上。一般来说，教材往往把知识以定论的形式直接呈如今学生

面前，学生看到的只是思维的结果〔即结论〕，而看不到思维

活动的过程。在平时的教学过程中，我不太主张上计算机课非

得带书不可，应该让课本上的知识“活”起来。打个比方，导

演对剧本的处理是一种再创造，同样，老师并不是教材和参考

书的“留声机”，而应能针对学生的心理特点和已有知识，对

教材进展科学、艺术的处理，形成可操作的教学思路，这也是

一个再创造的过程，重要的是“用教材教，而不是教教材”。

新课程要求老师必须从知识的传授者向知识的促进者转

变，其角色行为主要表现为：帮助学生确定适当的学习目的，

探究到达目的的最正确途径；指导学生形成良好的学习习惯，

掌握学习策略，开展其认知才能。

设计到课堂教学中，对于小学生来说无疑是件快乐的事，

将操作步骤用课件有条理地向学生交待清楚，对培养学生良

好、标准的操作习惯是相当有用的，同时也表达了课件应有的

实用价值。

要想在课堂上激发学生的创新意识，首先要为学生创设一

种和谐、民主和宽松的课堂气氛。假如面对着一位整天板着面

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给学生表现的时机，允许孩子们多想、多问和多说。

对学生作品的评价主要应是学生之间的评价，学生在评价

自己的作品时可以与以前的作品作比拟，评价别人的作品时可

以与自己的作品作比拟，评价是一个重要的环节。

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