基于核心素养的小学数学教学设计 工作总结 .pdf

工作总结

要：近几年，我国教育业教学水平有很大提高。经济

全球化深入发展为课程改革提出新的要求，教育为了应对21

世纪的挑战而提出了一个教育新概念———核心素养。那么我

们必须将核心素养融入教学活动中，借助学科力量培养学生终

身发展的必需品格和综合能力;在数学这一门学科中突出强调

文化底蕴、批判质疑、实践创新、问题解决等能力，为社会培

养全面发展的人。

核心素养小学数学教学设计

引言

随着教育事业的不断发展和进步，我国越来越重视学校对

学生的素质教育。在教育大发展的背景下，我国对教学的课程

实行了改革，新课改教育理念应运而生。新课改是通过对教学

课程内容和结构进行科学、合理的优化，并结合实践教学的方

式，遵从教学“以学生的发展为本”的原则，促进学生的全面

发展。小学数学教学课程体系的构建以培养学生数学核心素养

为基础，充分体现了新课改的教育目标。因此，小学数学教师

新课程体系的建设要用科学的方法优化小学数学课程的内容和

结构，充分体现数学核心素养的教育目的[1]。

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数学核心素养的具体内容包括：数学抽象、数学运算、数

学建模、数据分析^p、直观想象和逻辑推理六个部分。因

此，数学课程的制订要体现数学核心素养的具体内容。教师通

过教授学生数学，能让学生掌握最基本的数学知识和技能，从

而提高学生用数学分析^p问题、解决问题的能力，并且培

养学生数学的应用能力和创新意识，让学生能用数学的眼光思

考世界、研究世界，从而发现世界的奥秘。由此可知，数学这

门课程的开设不仅仅是为了让学生学到纯粹的数学知识，而是

培养学生从数学知识的学习中获得一定的逻辑思考和实际应用

能力。拿破仑曾经说过：“数学的繁荣强盛紧密相关。”而学

生作为祖国的未来，培养学生的数学核心素养，让学生更好地

成长和发展，从而给社会做出相应的贡献是非常有必要的。

二、基于核心素养的小学数学教学设计

1.文化底蕴的传承

数学先是一种文化，再是文化传播的一种形式。我们教师

必须要关注数学的文化功能，这样才能真正提高学生的数学素

养以及人文素养，它不仅仅是简单的数字或符号，它使学生的

科学精神和人文素养和谐地统一。

在我们的实际课堂中，数学文化往往是一笔带过，学生也

是听得云里雾里，而且这种“重知识、轻文化”的教学方式甚

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学时候的数学史课程，一个个有趣的故事把人牢牢地吸引住，

这个时候学习的兴致是最高的，那么学生又何尝不是呢？

案例1：教学“圆的认识”。

以往的教学经验告诉笔者，很多学生认识的圆就是用圆规

在纸上画出的半径不同的圆，他们的思维就停留在那里，所

以，在上这一课前，笔者让学生去找生活中的圆，并且讲讲与

圆有关的故事。水波纹是圆形的，向日葵是圆形的，除了这些

自然现象之外还有许多惊喜：“圆与中国剪纸”“圆与中国

结”“圆与建筑”“圆与著名标志设计”这些非常直观地为学

生展示圆在人类历史、生活、审美等各个方面的应用是多么广

泛，使学生深切地体会到圆与人类生活的密切关系，弘扬为我

们中国古人在数学方面走在世界前沿的事例，激发学生的民族

自信心。

2.批判质疑的延续

数学教育不仅仅在于对学生能力方面的培养，同时还关乎

于教师与学生之间的联系。情感教育指出教育最忌讳的就是在

课堂上形成教师主讲，学生成为附属产品的状态，教育应以生

为本，寓教于乐，就是指要调动学生参与的积极性，争取让每

一位学生都可以参与到数学的教学课堂中。学生在学校中，主

要依赖、模仿的对象就是我们教师，因此，在教学过程中，我

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学生平等对话的机会，这样学生就能在课堂中积极地与教师进

行交流，不在畏惧老师，学生在这样的情感体验中，对学习便

有了主动性。

3.小学数学教师实践课程能力的锻炼

理论结合实践才能更好地理解和深刻地掌握理论的内容。

小学数学教师课程在注重理论知识的同时，更要重视实践课程

的