学习的基本理论问题.ppt

**被动性：由于学生的学习不是为了适应当前的环境，而是适应将来的环境，因为当学生意识不到当前的学习与将来生活实践的关系时，就不愿意付出努力。**学习现象是非常复杂的，涉及到不同的学习对象、内容、形式与水平。不能用单一的模式来解释学习。****从分类上可以看出他力图融合联结派和认知派的观点。**学习名称、事实、事件的特性以及有组织的观念等掌握概念、规则应用于新情景中的能力管理和支配个体内部学习过程的方式学习平稳、流畅、精确、适时的操作能力学习那种能够影响对事、人选择的倾向**长时记忆中的信息或反应倾向被激活进入工作记忆已激活的知识或反应倾向指引和维持注意选择性知觉的新信息进入工作记忆新信息与原有相关知识发生联系新的意义的主动建构成功的建构导致意义的理解，新习得的意义经过归类纳入长时记忆**文内联系是新知识的内在联系；文外联系是新知识与已有经验之间的联系。**主动学习的心向；加涅执行控制与预期——信息加工策略与学习动机梅耶注意、新旧知识的联系**孔子的论断：举一隅不以三隅反，则不复也。说明举一反三，触类旁通。不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了例如，正迁移：如学会了打羽毛球，则有助于打网球，这是动作技能的迁移。学会了普通心理学，则有助于学习教育心理学，这是知识的迁移。负迁移：自行车与三轮车；高跟鞋和平跟鞋。横向迁移：相同水平的迁移；纵向迁移：由低向高迁移。低路：自动；高路：有意识的。学习迁移的作用：今天的学习和接受教育目的在于将来解决生活和工作中的问题。************从实践上看，学习迁移的研究有助于指导教学过程，提高教学质量，促进学生的学习效率。**认为某些学科可以训练某种官能，如几何训练推理官能，认为一些难记的古典语言，数学等是训练心灵的最好材料。不重视具体知识的掌握和实际有用知识。**1924和1927年对13000名学生进行大规模实验，学生用一年时间选修几何、拉丁语、戏剧、法语、化学等，最后测量学习前后的智商变化，没有发现哪些学科对于改善学生的智力特别有用。**记忆和注意实验得到了类似结果：**即特殊的刺激-反应联结，这样要教学生应付每种具体情境，**如果先学习的材料以A—B形式出现，后学习的材料以A—C的形式出现，这样的学习称做刺激相同、反应不同的学习。如果先学习的材料是A—B形式，后学习的材料是C—B的形式，这是刺激不同、反应相同的学习。**二、迁移的经典理论（一）形式训练说（二）相同要素说（三）概括说（四）关系转换说（五）学习定势说（六）奥斯古德的三维迁移模式第31页,共60页，2024年2月25日，星期天迁移理论关注的问题1.学习迁移的实质是什么？2.学习如何向新的情境迁移？3.怎样才能最有效地促进迁移？第32页,共60页，2024年2月25日，星期天（一）形式训练说1.心理学基础是官能心理学2.迁移是通过对组成心灵的各种官能的训练以提高各种能力实现的，如注意力、记忆力、推理力等。3.迁移是自动发生的。4.重视学习活动的形式和学习东西的训练价值，认为学习的具体内容不重要。5.练习材料：古典语言和数学难题，无意义音节6.不足：属思辨的哲学心理学，缺乏实验证据。第33页,共60页，2024年2月25日，星期天对形式训练说的批评：1.詹姆士1890年的记忆实验记忆力不受训练影响，记忆的改善在于方法2.桑代克1913年的实验训练可以迁移到类似活动中，不相似的活动之间无迁移现象3.桑代克1924-1927实验桑代克让学生选择某些特殊的学科，经过长时间的训练以便提高学生的一般智力。第34页,共60页，2024年2月25日，星期天（二）相同要素说桑代克在20世纪初提出1.实验桑代克与伍德沃思1901的知觉实验：让大学生判断各种大小和形状的面积第35页,共60页，2024年2月25日，星期天桑代克的实验结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。测验：一是判断长方形的面积；二是判断不相似图形的面积训练：用90个平行四边形进行充分训练前测：请大学生被试先估计127个图形的面积，测量成绩Phase1Phase2Phase3第36页,共60页，2024年2月25日，星期天记忆和注意实验得到了类似结果：迁移是因为练习任务与迁移课题之间存在共同要素；通过某种活动加以训练而可以普遍迁移的观察力、