第七章 平行线的证明.docVIP

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第七章平行线的证明

1为什么要证明

本章节内容是证明的起始阶段，学生先前已经通过观察、测量、实验、操作等活动探究得出了一些数学结论，本节课就是要让学生感受到数学需要证明，数学之外的其它事物，也应该追究其缘由．证明的必要性，不仅要从几何的角度加以认识，还要从代数，甚至其它学科、实际生活加以认识，有理有据的进行说理论证，才是数学思维的直接体现．

【归纳导入】

设置两个问题：

(1)俗话说“耳听为虚，眼见为实”，你是怎样理解这句话的？

(2)现实生活中，我们常用观察的方法来了解世界．数学学习中，我们也通过观察、实验、归纳的方法得出了很多结论，由观察、实验、归纳的方法得到的结论一定是正确的吗？如果不是，那么用什么方法说明它呢？

【说明与建议】说明：通过问题的提出，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，培养其严谨的学习态度，使学生进一步明确：要说明一个结论是否正确，光靠观察、猜测是不够的，必须经过有根有据的推理才行．建议：让学生充分表达自己的观点，让思维的火花不断碰撞，引出新知．

【悬念激趣】

(1)图1中三角形的三边是直的还是曲的？

(2)图2的两幅图中中间的圆哪个大？

【说明与建议】说明：通过图片，使学生在愉快的氛围中产生学习兴趣，激起学生的学习热情．同时让学生明白眼见未必为实，只有实践才能出真知的道理．增强自己的感性认识与经验，进而上升到理性观察、思考与推理论证．建议：在学生操作时，教师要引导学生进行思考、分析，为进一步学习积累数学活动经验．

命题角度推理的必要性

天干地支纪年法是上古文明的产物，又称节气历或中国阳历．有十天干与十二地支，如下表：

天干

甲

乙

丙

丁

戊

己

庚

辛

壬

癸

4

5

6

7

8

9

0

1

2

3

地支

子

丑

寅

卯

辰

巳

午

未

申

酉

戌

亥

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

2

3

算法如下：先用年份的尾数查出天干，再用年份除以12的余数查出地支．如2008年，尾数8为戊，2008除以12余数为4，4为子，那么2008年就是戊子年．

2021年是伟大、光荣、正确的中国共产党成立100周年，则2021年是辛丑年．(用天干地支纪年法表示)

费马的失误

历史上，很多数学家都想找到求质数的公式.1640年，数学家费马(PierredeFermat，1601—1665)验证了当n＝0，1，2，3，4时，式子22n＋1的值3，5，17，257，65537都是质数，于是他高兴地断言：“对所有的自然数n，22n＋1的值都是质数．”由于费马在数学界的崇高威望，以及验证这类数字是否为质数的艰巨性，因此在很长一段时间里没有人怀疑这一结论的正确性，并把这类数学称为费马数．

1732年，数学家欧拉(Euler，1707—1783)指出，当n＝5时，22n＋1＝4294967297＝641×6700417，从而否定了费马的结论．更有意思的是，从第6个费马数开始，数学家们在费马数中再也没有发现一个新的质数，全都是合数．有人甚至给出一个新的猜想：当n大于或等于5时，费马数全都是合数！

课题

1为什么要证明

授课人

素养目标

1.体会检验数学结论的常用方法：猜想、验证、推理等，发展学生的推理能力.

2.经历实验、观察、归纳等过程，使学生对由这些方法所得的结论产生怀疑，以此激发学生的好奇心理，从而认识证明的必要性，培养学生的推理意识.

教学重点

要判断一个数学结论是否正确，仅仅依靠实验、观察、归纳是不够的，必须进行有理有据的证明．

教学难点

通过对一些结论的探讨和分析，养成动脑思考问题的习惯．

授课类型

新授课

课时

教学步骤

师生活动

设计意图

活动一：创设情境、导入新课

【课堂引入】

提出如下问题：

在现实生活中，我们常采用观察的方法来了解世界．在数学的学习中：我们通过观察，度量、猜测来得到一些结论．那这样得到的结论都是正确的吗？如果不是，那么用什么方法才能说明它边的正确性呢？

生：讨论得出：需推理证明之后才能说明结论正确.

由生活中常见的“结论”，引发学生思考，并为引出新课做铺垫.

活动二：实践探究、交流新知

【探究新知】

教师课件出示教材第162页图7-1，图7-2让学生观察，提出问题：

图7-1中两条线段a，b的长度相等吗？图7-2中的四边形是正方形吗？

要求：学生先通过观察，猜想得到a>b，四边形不是正方形的结论．

师：让学生测量线段的长度，与刚才的猜想是否一致．

生：测量之后发现；人的观察往往会产生错觉，必须通过实际的验