苏教版数学五年级下册《3的倍数特征》教学设计.docx

苏教版数学五年级下册《3的倍数特征》教学设计

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【课前思考】

1.本单元所涉及的知识乃是初等数论的基础内容，3的倍数相关知识是以学生对因数与倍数相关概念有所了解，且掌握了2与5的倍数特征为前提进行教学的。学习2、5、3的倍数特征有助于学生精准找出一些数的因数，这是后续判断质数、合数的基石，也是今后深入学习质因数、分解质因数等相关知识的基础。此课安排在“2、5的倍数特征”之后。学习2、5的倍数特征时，学生历经了观察、猜测、分析、验证等方式探究特征的过程，拥有了一定的认知经验，教材的编排依旧借助百数表来让学生探究3的倍数特征，期望持续发展学生分析、比较、猜测、验证的能力。

2.本课规划的学习路径为：复习2、5倍数特征的算理并引入→

探索3的倍数特征→追溯3倍数特征的算理→沟通2、3、5倍数特征的相同之处。

【教学目标】

1.通过观察、猜测、交流、验证等活动，让学生经历探索3的倍数特征的过程，掌握3的倍数特征，并能够应用该特征。

2.经历探究3的倍数特征算理的过程，培育学生的抽象思维，培养合作交流的意识，提升学生的合情推理能力。

3.使学生感受具有挑战性数学问题的探究过程，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获取积极的情感体验。

【教学重难点】

掌握3的倍数特征，并能够应用该特征

培养合作交流的意识，提升学生的合情推理能力。

【教学过程】

环节一：激活经验，在旧知中找到生长点。

1.回忆2或5的倍数特征（是什么）。

我们已经学习了2和5的倍数特征，我们怎么判断一个数是不是2或5的倍数？

2.2或5的倍数判断方法的背后原因（为什么）

(1)判断一个数是不是2或5的倍数，为什么只要看个位？

(2)你能以5682为例，展开分析一下吗？（板书：5682=5000+600+80+2）

3.揭题

同学们不但知道2或5的倍数的特征，还知道为什么只看个位背后的原因，真了不起。今天我们就继续研究倍数特征（板书：3的倍数特征）。

环节二：猜想验证，在批判理解中丰富探究经验。

（一）猜测

思考：仔细观察，3的倍数有什么特征？

生1：个位上是3、6、9的数，就是3的倍数。

生2：把一个数各位上的数加起来的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。

（二）验证

1.排除猜测1：个位是3、6、9的数就是3的倍数。

(1)师：个位是3、6、9的数是3的倍数吗？请同学们看百数表，圈一圈3的倍数。

(2)各自操作，反馈汇报

生1：个位是3、6、9的数，不一定是3的倍数，比如13、16、19，都不是3的倍数。

生2：个位是0-9都有可能是3的倍数。比如30、21、12、33、24、15、6、27、18、9，都是3的倍数。

(3)结论：3的倍数不能只看个位。

(4)再次明理。

师：看个位找不到3的倍数的特征，那看什么呢？

生1：看十位。

生2：百数表里3的倍数的数，十位也是0-9都有。

师：仅看个位或十位都找不到3的倍数的特征，那该怎么办呢？

生：十位和个位都要看。

2、验证猜测2：各位上的数的和是3的倍数。

活动要求:

操作:从3颗、4颗、6颗9颗……算珠中任选一组，拨出100以上的数，并快速的判断是否3的倍数。(3分钟)思考:比较这些数，你发现了什么?

①四人小组合作，一人负责拨珠，两人负责判断拨出的数是不3的倍数，剩下的一人负责记录。

②也可以设计任意珠子颗数进行研究。

③全班进行交流汇报。

3.组织交流：

①3颗：拨出了120、102、201、210、300、111、2001……3颗珠子摆出的数都是3的倍数。

②4颗：1111、2020、4000……4颗珠子摆出的数的都不是3的倍数。

③6颗：12111、222、2301……6颗珠子摆出的数都是3的倍数。

④9颗：1800、2007、441……9颗珠子摆出的数都是3的倍数。

……

师：你发现了什么？

生1:3的倍数和数的位数没有关系。

生2：拨出来的数，各个数位上的数字加起来就是算珠的颗数，只要珠子的数量是3的倍数，也就是各个数位上数字之和是3的倍数时，拨出来的数也是3的倍数。

追问：这里只出现了这几个数就能验证3的倍数特征吗？你能举出反例吗？

生：举不出反例。

思考：那么3的倍数特征到底是什么呢？

4.概括总结

小结：一个数各个数位上的数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数；反之这个数是3的倍数，那么它各个数位上的数字之和一定是3的倍数。（板书）

（三）论证

1.初步感悟算理。

师：以12为例，12是3的倍数吗？怎么判断的？

生：12÷3=4，能被3整除，没有余数。

师：请你圈一圈，理一理。你能说一说判断时为什么要看各位上的数的和？

生：3个一圈，十位上还余下1，再把余下的1与个位上的2合起来就是3的倍数。

师：你发现其中的道理了吗？

师：剩余的数有什么特点？都是3的倍数,怎么会那么巧呢？是不是所有剩余的