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初中地理作业评语
【篇一:初中地理课程评价】
新课标下初中地理课程评价方式初探
北京市第二中学分校包燕
论文摘要:
地理评价方式要全面体现新课程标准的评价要求。从某种意义上说,评价方式决定着教学内容与学习方式。我根据教学内容,确定了新颖、灵活的评价方式和评价内容,不以学生的一次性的考试定终身,而是让每一个学生都愉快的参与到学习中来,真正体现主体地位,真正享受到学习带来的乐趣。地理学习评价要注重学生的学习结果、学习过程,以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。我对于学生地理终结性评价是这样设定的,学生的地理终结性评价=试卷评价+作业评价。保持作业的新异性,是激发学习动机,引起和保持学习兴趣的重要条件。作业方式的新异性不同,对学习的吸引力是不同的。新异性较强的作业方式,具有较大的吸引力。
关键词:评价方式、学生能力
吴传钧院士在谈地理教育改革问题时说:“地理教育是一件头等大事。它不仅关系到发展地理学的问题,更重要的是关系到提高全民族素质的问题。”
传统地理教学的评价方式主要为单元测试、学期考试,评价焦点集中在学生对基础知识的掌握和读图填图能力的提高上。这种重终结性评价而轻过程性评价的单一标准,主要弊端在于强调学生对书本知识的记忆,忽视对地理知识的深刻理解和灵活运用。而新《地理课程标准》明确指出:“地理学习的评价,既要关注学习结果,也要关注学习过程,以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合,创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评价机制。”(1)因此,新课程标准不仅把分数评判看做是课程学习的有机组成部分,关注学生的学业成绩,更多的是发现学生各方面潜能,力求通过评价达到交流信息、鼓励学生上进、发展能力的目的,以促进学生的健康发展。
我对于学生地理终结性评价是这样设定的,学生的地理终结性评价=试卷评价+作业评价。
一、试卷评价:
由于初中地理只有在初一、二年级中开设,不是主科,学生平时不重视,只有在地理期末考试时,教师给出复习范围,学生才回家背诵,学生经常说的是“考前背,考后忘”,学生在高中学习地理时,初中地理的知识基本完全忘记了。地理期末考试成为简单记录成绩,而没有太多的实际意义。
因此,我考虑是否可以把最后的期末考试转变成章节测验或平时的小测验,原因有三:原因一这样可以测验的知识面更广泛;学生可以经常记忆而不是突击记忆;原因二不与其它学科在期末挣时间,学生可以有充裕的时间复习;原因三学生可以经常记忆,而不是突击记忆。
1、平时测验和章节测验相得益彰。
平时测验和章节测验可以按照不同的比例在期末评价中占到50%的成绩。学生的记忆可以分成有意记忆和无意记忆两种,学生在测验前的记忆就是有意记忆,而遗忘与保持是相对的,所以要利用平时课前小测验来加强学生的有意记忆,利用章节测验保持他们的记忆,达到落实基础知识的目的。平时测验和章节测验相伴出现,可以将学生的短时记忆转变为长时记忆,达到落实知识点的目的。
地理试题要更多的设计问题情境,创设问题情境,首先要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识间内在联系。此外,要求教师充分了解学生,了解学生的已有经验及智能水平。从严格遵守从已知到未知,由表及里,由简到繁,由易到难等循序渐进的原则。这样才能创设问题情境,学生的做题兴趣才能有效的提高,当然对教师的要求相对较高。
2、地理基础知识竞赛发挥作用。
学生都不喜欢考试,而教师认为如果没有考试学生的基础知识又不能很好的落实,怎么办呢?我考虑可以在初中展开地理基础知识普及竞赛,充分调动学生的学习积极性。竞赛通常被认为是用来鼓励进取、反对懈怠的诱因之一。在学习上开展竞赛,也是提高学习积极性及学习成绩的有效手段。当然在竞赛标准方面,应体现鼓励进步与团结互助,从而有利于使学生先进更先进,后进变先进。妥善的竞赛活动对学习有一定的激励作用。开展地理基础知识普及竞赛,要求全体学生都参与,当然里面的部分试题可以让他们自己设计,教师挑选部分,教师在设计部分试题,这样学生参与的积极性非常高,不仅可以记录成绩同时也进行地理知识的普及,达到对基础知识落实的目的。
(2)冯忠良《结构化与定向化教学心理学原理》p198北京大学出版社1998年4月。
【篇二:关于地理作业布置的一些看法】
关于地理作业布置的一些看法
达仁中学黄小霞
一、初中地理作业布置现状-----------------------------------------------------------------------------------1
二、地理作业的设计原则-------------------------------------------------
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