地理学科教学导论 (3).pdf

2012年第8期No.8,2012

（总第254期）EDUCATIONEXPLORATIONSerialNo.254

有效教学追求下的教师教学能力探析

12

于长立，户清丽

（1.平顶山学院，河南平顶山467000；2.华中师范大学教育学院，武汉430079）

摘要：教师教学能力是实现有效教学、提高教育质量的决定因素。其中，教学认知能力是实现有效教学的

前提与基础；口头表达与书写能力、教学资源组织与设计能力、课堂教学综合实施能力、现代教育技术运用能

力、开展第二课堂活动能力等是教师实施有效教学的教学操作能力；教学反思能力是对教师职业素养的诸项能

力进行反思与评价的综合能力。诸项能力互为关联，共同构成有效教学追求下的教师教学能力组成框架。

关键词：有效教学，教师，教学能力

中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）08-0103-04

教师教学能力作为教师职业素养的核心，是实现有效认知核心的教学认知能力，方能拥有正确的课程观与教学

教学、提高教育质量的决定因素。教师教学能力结构主要观，成为积极主动的课堂教学决策者，并形成自己独特的

[3]

由教学认知能力、口头表达与书写能力、教学资源组织与教学风格。但是，我国长期教学实践中重教学轻课程，在

教学设计能力、课堂教学综合实施能力、现代教育技术运教学认知能力研究方面，也仅囿于对教学方法或教学模

用能力、开展第二课堂活动能力和教学反思能力等构成。式、对影响教学效率的教师的个性品质和教学行为表现的

[4]

在教师教学能力结构中，教学认知能力深刻影响着教研究等方面。

师职业素养其他诸项能力的发展和水平，是实现有效教学当代，人们开始超越狭隘的“教学”立场，站到广阔的

的前提与基础。口头表达与书写能力、教学资源组织与教“课程”立场上来观察、思考、研究和解决相互关联的课程

[5]

学设计能力、课堂教学综合实施能力、现代教育技术运用问题和教学问题。其中，美国学者韦笛（R•Weade）认为，

能力、开展第二课堂活动能力等共同构成教师的教学操作“课程作为教学事件”和“教学作为课程开发过程”是教学

能力，是教师实施有效教学的综合实践能力。教学反思能问题无法割裂的两个方面，并提出了“课程教学”范式。该

力是对教师职业素养的诸项能力进行反思与评价的综合模式强调，教师作为具体教育情境中进行内容创造与意义

能力，是促进教师专业化发展、提高教学有效性的关键推建构的教学主体，只有对“课程系统”（课程概念、课程目

力。上述能力互为关联，构成教师教学能力的框架。