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提供故事情境创编精彩童话2
【设计思路】2
【教学流程】2
一、观察图画，设定童话开头2
二、发散思维，形成童话创意3
三、绘制流程，构思童话蓝图5
四、交流分享，充实童话想象7
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【设计思路】
开发教材资源，发挥学生的想象力创编精彩的童话。
2.利用思维导图让学生的思维可视，并形成编童话的框架。
3.根据开头编童话，发展思维的发散性、延续性。
【教学流程】
一、观察图画，设定童话开头
“有个好朋友，全身黑黝黝。你停他也停，你走他也走。”
“小朋友们，你们知道这个好朋友是谁吗？”
“影子！”小嘴巴异口同声地喊起来，猜中了谜底的孩子们都特别
兴奋。
“和影子来打声招呼吧！”
“影子你好！”
“你和影子做过游戏吗？”我问他们。
画出了一只小狗的样子。
“我看过皮影戏。”
“我做什么动作，影子也会做什么动作。”
我说：“是啊，影子是你忠实的朋友。你发现了影子会学着你做动
作——你停他也停，你走他也走。”
“我发现影子是会变长变短的。”有孩子说出了自己观察后的发现。
“我还玩过‘踩影子’的游戏，要想办法踩到别人的影子。”
“我们的课文里，有个小朋友也在玩‘踩影子’的游戏。我们一起
来看一看。”我一边说着，一边出示《一个接一个》的课文插图，让学
生观察。
二、发散思维，形成童话创意
“踩影子——踩着踩着，会发生些什么事呢？”我在黑板上写下“踩
影子”三个字。
“突然，影子没了！”有孩子叫起来。童话故事里，往往都有这样
那样的“意外”出现，孩子们喜欢这样的“意外”。
找回来的？”孩子们的小脑瓜就这样顺着故事发展的脉络，一步一步地
推进，解决了一个问题后，又面临下一个问题。有意思的是，对于这种
“问一步、答一步”的构思过程，孩子们特别享受，玩得不亦乐乎。因
为在这些问题上，他们不需要考虑现实中是不是真的会发生，只需要凭
借着想象的力量把故事一步步编下去就可以了。于他们而言，创编是最
没有难度的事情。
想象是“求异”的，我开始鼓励他们大胆创造其他编童话的路径：
“月夜，正玩着‘踩影子’，突然影子怎么了？”
“影子变长了。”学生的创意，就如同童话故事中的“意外”那样，
总是让人充满了惊喜。
惊喜之余，我把“变长了”也写了下来，“踩影子”有了新的创编
路径。“变长了”和“没了”两种创编思路，构成了“踩影子”思维导
图中的两个分支。那么，故事还会有哪些可能呢？
有了前面两种路径的尝试，学生已经摸索出了一条编童话的诀窍，
那就是给自己的故事设置一个“意外”，而且这个“意外”越出人意料、
越神奇、越不普通就越好。
各种有创意的“意外”喷涌而出：影子变小了、影子隐身了、
影子被偷走了、影子丢了、影子……不一会儿，黑板上开出了一朵花—
—一朵创意之花，这是大家伙儿集体创作、共同讨论的结果。
三、绘制流程，构思童话蓝图
有了思维导图的帮助，学生的创编思路被打开了。不过要把故事讲
出来，光靠发散性的思维是不够的。发散性的思维仅仅是帮助学生打开
思路、驰骋想象，而要编出故事，需要运用的是一种程序性的思维——
顺着故事的发展脉络，讲出故事来。我问孩子们：“在这么多种可能当
中，你觉得哪种可能最有意思？”
这是一道选择题，同时也是一道没有压力的选择题。孩子们开始如
点菜般点起了自己喜欢的“那道菜”。这一选择的过程，也就是他们确
定故事内容的过程。
你的故事流程图。”
接下来的几分钟时间里，孩子们都安安静静地沉浸在自己的畅想世
界中。
流程图的创作给了孩子想象力驰骋的空间，不待我提醒，孩子们就
开始小声地交流起自己的流程图了。在交流的过程中，他们发现，把流
程图中的关键词连起来，就是一个非常有意思的故事脉络。不一会儿，
就有人开始把自己创编的故事脉络讲给同学听，有人开始好奇地关注别
人写出来的流程图是怎样的，有没有自己可以借鉴的地方。而我
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