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(15篇)

五年级语文上册教学反思1

第一篇习作是要学生写写暑假中的点点滴滴。我先让学生先说说

暑假中自己印象最深的事情，主动说的较少，我告诉学生像平时同学

们课间聊天一样，有什么说什么，不要受拘束，开始学生可能有些不

习惯，后来渐渐适应了，举手的也多起来。从回答中可以看出跟备课

时有很大差别，原来估计两个月的暑期，外出旅游、参观的总有不少

吧，我还准备了一篇写旅游的优秀作文介绍给大家，结果出乎预料,全

班50几人只有不到十人旅游过，看来我对学情还不了解，预设不等于

生成，我决定将重点放在辅导其他题材上，最多的是学会一种技能，

比如钓鱼、炒菜、打羽毛球等，我告诉同学们出去旅游，是快乐的，

见识了祖国的名胜古迹一定会留下深刻印象，但平常的'事情也会记忆

犹新，为什么呢？因为不仅仅快乐会印象深，其它比如后悔、委屈、

难受等情感也一定会留下深刻印象，在我的提示下，学生似乎一下了

打开了记忆的闸门，一种跃跃欲试的冲动油然而生，我只是提醒大家

要写真实，写出真情实感，对于怎么写具体我则没有谈,另外我只是让

他们先列了提纲，然后直接在习作本上写，没有先打草稿再誊写，考

虑到这样一是可以节约时间，二是督促他们写认真，以往他们誊写只

是将草稿复制了一下，还不如直接写再在本子上规范地修改呢。

写好后直接在课堂上点评了两个学生的习作，让学生参与到点评

中，然后再让学生继续修改。收上来的习作比以往任何一次的质量都

高

五年级语文上册教学反思2

课文作者记叙了家门外的杉树林给自己的童年带来的快乐。所以，

在教授这篇课文时，我紧紧围绕“快乐”展开教学。教学时，我让学

生找出杉树林给“我”的童年带来快乐的句子。学生反映很快，把一

年四季我们在杉树林里玩耍的句子都找出来了。接下来我以抓住中心

段入手，突破中心，带动全文。全文的学习，理清了课文“总——分

而第二段是课文的重点，教学时，我从整体入手，让学生先感受春天

在杉树林里和小伙伴们一起游戏的快乐心情，通过品味朗读，达到理

解的目的；然后要求在学生读的'基础上，找出能描写春天杉树林美景

的语句。由于杉树林的美是与众不同的，一年四季各有各的美。所以

在教授完二、三两个小节后，让学生运用“抓中心句学课文”的方法

来小组学习秋、冬两季，抓住景色和活动两方面描写。巡视当中，我

发现找句子不难，但要他们通过读感受出意境就有点困难。一开始学

生读的并不好，我便带着他们找词找句，让他们闭上眼睛去想象，去

感受那与众不同的美。然后我再让他们去读，果然很多同学都能读出

自己的感受了，接着我便采取了赛读得方式，激发他们读出的兴趣，

起初只有几个读得好的同学愿意参赛，我便故意找那些平时不愿读书

的同学起来读，他们居然读的非常不错，于是我趁机大力表扬，这样

下来，那些没举手的同学也纷纷举起手来了，看着他们声情并茂的朗

读，我不禁感到五年级的孩子果然大了，成熟了。

本篇文章的读写结合我先让学生回忆童年时一个快乐的地方，可

以是校园、公园等等。在交流的过程中，我发现学生会把此类文章跟

游记混淆起来。于是我便这样解释：“此篇文章是写儿时一个给你带

来快乐的地方，这个地方肯定是你童年生活的一个地方。而游记类文

章，你只到过那一次而已，所以有所区别。”这样一讲，学生豁然开

朗，于是便奋笔疾书起来。批阅下来，我感受到学生因为这篇课文掌

握得很牢固，加上童年美好生活的回忆，大都写得很具体、充实。只

是学生对美景的语言比较空乏，现在想到可以事先先给一些描写四季

美景的好词佳句，这样可以让学生有个写作的坡度。

3

一、创设平等的学习氛围，使合作学习成为可能。

小组合作学习需要平等、民主、宽松的教学氛围，需要教师、同

学合作交流的机会。师生之间、生生之间可以相互交流、相互尊重，

学习中充满温情与友爱，像课外活动那样充满互助和竞争。只有这样，

才能让学生在学习中感到平等和宽松，才能使他们积极、主动、大胆

首先，我从建立师生之间平等关系入手，为合作学习做精神准备。

教师，作为学生学习的引路人更应该与学生共同参与合作，与学

生一起完成相应的学习任务。因此，我总是以一名学习者的身份参与

到课堂中。发表自己的意见，帮助学生解决问题。在教学《索溪峪的

“野”》之前，我带领学生进行了关于搜集张家界资料的小组合作。

在合作中，作为一名合作的参与者，我和学生们一起进行资料的收集。

和同学们一起上网浏览；和他们一道做资料整