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基于学科核心素养的体育教学设计新探索

董翠香苏银伟钟键

摘?要：核心素养是课程改革的风向标，学科核心素养培育是学科教学实践所追求的目标，基于核心素养的学科教学设计是达成学科核心素养的基础。因此，基于学科核心素养的体育教学设计应坚持学科育人理念，突出健身育人价值，关注运动能力、健康行为和体育品德学科核心素养的渗透，践行课程标准所强调的“结构化、情境化、问题化、信息化”教学观念，从多元教学模式入手，探寻实现体育学科核心素养的有效教学路径。

关键词：学科核心素养;体育教学设计;结构化;教学模式

21世纪是教育决定未来的时代，当前我国的学校教育正处于从“量”的发展时代转向“质”的发展时代，实现基于“核心素养”的学校变革，实现“公平而有质量”的教育，成为未来十年摆在我们面前的紧迫课题[1]。随着新世纪基础教育课程改革的不断深入，核心素养的培育成为世界各国教育改革追求的目标。2022年中国学生发展核心素养框架的发布，奏响了学校变革的进行曲。随后，基于各学科核心素养的学科高中课程标准的颁布，拉开了以“育人为本”的基础教育课程改革的序幕。

一、树立新理念：坚持学科育人理念，突出健身育人价值

“育人”是教育的根本使命，是教师的根本职责，是学科教学的根本价值，基于核心素养的学科教学要凸显以学科核心素养为使命的育人取向。根据不同的层面，学科教学育人包括学科知识育人、学科技能育人、学科活动育人、学科思想育人、学科文化育人和学科生活育人等六重境界[2]。

相對于其他学科来讲，体育与健康课程的育人价值具有独特性，不仅在于强调健身育人，更加注重情品双育、体现能习相随、做到知行合一[3]。具体表现为体育情感与体育品格不可或缺，运动能力与运动习惯互为促进，健康知识与健康行为相得益彰。

从学科育人的六重境界来看，体育学科的知识育人和技能育人强调借助结构化的知识与技能提高学生的运动能力，帮助学生“学会”“乐学”“会学”“会用”，充分体现“育其知”和“育其能”;体育学科活动育人注重在各种体育活动中促进学生的健康成长与快速发展，具体可以通过课外体育活动、课余体育训练与比赛等做到“育其行”;体育学科思想育人关注的是健康的生活方式和行为，以及科学的锻炼习惯，在“健康第一”思想的指导下，将所学的健康知识与技能运用到日常学习和生活中，从而“育其心”;体育学科文化育人关心的是学生的情感态度、价值观念和品德修为等方面的渗透，需要教师主动挖掘本学科所蕴含的优秀传统文化，培育学生的体育情感、体育道德与体育品格，从而达成“育其根”的目的;体育学科生活育人重视的是将体育学科知识与技能、思想与观念、文化与修为等转化为学生的生活经验，使健身育人理念深深扎根于学生的现实生活，深度融入学生的现实生活，最大限度服务于学生的现实生活，从而达到“育其活”的目的。这说明，学科教学要回归到生活的真实情境，才能“活”出自身应有的活力和张力。

要实现体育学科健身育人的六重境界，进行科学合理的教学设计和探究有效的健身育人策略是基础。如在进行具体的教学设计时，应该借助目标引领、内容引入、方法引导“三引”策略，实现体育学科的健身育人价值。目标引领是指在教学设计中，将教材的德育渗透点融入学习目标，以单元目标牵引课时目标的形式，凸显教材的健身价值、育人意图;内容引入是指在目标引领下，将德育内涵融入教学活动，在学习活动中生发育人情境;方法引导指借助多种方法与手段，在教学过程中落实育德活动，促使学练活动情景交融、妙趣横生。

二、着眼新视角：关注运动能力、健康行为和体育品德学科素养渗透

传统体育教学以“双基”为中心，强调学生对运动技能的掌握和运动技术的操练，“工具和技术”理性成为教学的主导思想，虽然强化了学生的运动技术学习，但湮没了学生的主体性和创造性意识[4]，同时也缺少对体育学科健身育人价值的关注。基于学科核心素养的体育教学以“能力”培养为核心，相较于传统教学中的“技能习得”，更加注重“实战运用”，强调在学生素养生成的过程中实现健身育人的目的。因此，在教学设计过程中，教师的教学设计视角应基于学科核心素养发生新的转变，具体表现在宏观和微观两个层面。

宏观层面，要有设计意识和渗透意识。学科核心素养不仅是三维目标的凝练与升华，更是在高位统领体育与健康课程目标。所谓的设计意识是指教师意识上站在高位，基于学科核心素养进行模块、课时学习目标设计并组合针对性的学习活动，无论学习目标和学习活动的选择如何变化，学科核心素养目标实现一定要放在首位。渗透意识在于要主动思考学科核心素养的渗透路径有哪些，适合在哪些方面进行渗透，如何开展针对性的渗透等。

微观层面，要知道如何设计和渗透学科核心素养。设计时要关注“两个向”，即纵向和横向。纵向关注的是学科核心素养在课程目标—模块目标—课时目标的设置与分解。如各模块目标之间的有机组合是实现课程目标的重要