基因的表达说课稿.docVIP

基因的表达说课稿

各位老师，大家好！我今天说课说课的内容是《基因的表达》。我将从教材分析、教法分析、学法指导、教学过程等方面主要向各位老师展示我的说课内容。

一、教材分析

1教材地位和作用：

基因的表达是在DNA分子的结构和复制以及有关染色体相关的知识基础上，从分子水平上认识基因与DNA以及染色体的相互关系，认识RNA的形成过程，RNA的分类，认识基因控制蛋白质合成过程。

《基因的表达》既是本节教材的重难点，更是考试的焦点，也是学生将来学习基因结构以及基因工程的基础。特别是对基因概念的掌握运用是高考的着眼点，以基因工程为背景材料考查学生对“中心法则”的理解也是高考的热点。

并且教材围绕染色体→DNA→基因→脱氧核苷酸这一主线，符合学生已有的认知规律，有利于学生后续学习的需要。

2教学目标

根据教学大纲的要求，教材的地位，以及课题研究的需要，确立了以下目标。

知识目标：使学生理解染色体、DNA、基因间的关系，以及基因的本质；基因控制蛋白质合成的过程和原理。

能力目标：通过阅读教材、观察图表及过程分析，培养学生阅读、观察与综合分析问题的能力。

情感目标：使学生加深对事物自身变化规律的认识，培养对立统一和发展变化的观点。

3教学重点和难点

教学重点：染色体、DNA和基因三者之间的关系和基因的本质。

教学难点：基因控制蛋白质合成的过程和原理。

依据：这部分内容是以后学习基因突变和基因重组的基础，这部分知识的掌握程度直接关系到对后面知识的学习，而且基因控制蛋白质合成的过程比较复杂，较为抽象。

二、教法分析

课程标准的基本理念是倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

《基因表达》这部分内容理论性较强，比较抽象，所讲述的知识大多是微观的，知识难度较大，并且涉及到许多繁杂的基础知识需要处理。因此，我利用多媒体将抽象的知识形象化,将微观结构宏观化，以形象思维启迪学生的抽象思维，达到突破难点的目的。

根据教学目标，教材特点和学生的认知规律，确定本节教学模式为：“学案导学”模式、“教师创设情境的纯思维探究”模式。即以情境（任务）驱动学习，引导学生自主探究与合作学习。

创设的情境有：图片资料、学案、3D动化等。每一种情境，都包含有“矛盾冲突事件”，即与学生原有的经验相矛盾的事件，激发学生主动探索的欲望。

三、学法指导：

通过教师引导，媒体展示阅读提纲，督促学生仔细阅读相关教材，整个教学过程要让学生带着问题认真阅读教材、读图析图、观看转录翻译的动画，理清新旧知识的逻辑关系，分析重难点，顺利建构完整知识板块。通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过探究活动和课上的交流，体验知识的意义建构过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了学生分析问题的能力、语言表达能力。

五、教学设计思路及流程

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

情境导入

媒体展示：种子萌发至成长到植株。提问，是什么内部因素使种子变成了植株？

学生观看图片资料，努力思索植物生长的过程。

让学生意识到：非常有必要掌握一些DNA、基因、蛋白质结构的知识。

回顾旧知识

1、媒体及学案展示需要学生回顾DNA的结构特点和复制方式等基础知识。

学生通过回忆，DNA元素组成？基本单位?结构？等问题。

目的在于通过回顾为学生搭建好构建新知的脚手架，有利于吸引学生对新知识的同化与顺应。

讲授新课

媒体展示：果蝇某一条染色体上的几个基因图

指导学生完成学案相关内容。

媒体展示：基因的概念、基因的位置（同时设置与蛋白质合成位置的矛盾）。

阅读基因概念第二段，学生读图、析图，小结出基因的概念、基因的位置。

?

培养学生阅读、观察、分析问题的好习惯。

阅读分析讨论

媒体展示阅读提刚：

什么叫遗传信息？

基因的本质是什么？

基因的功能是什么？

学生通过阅读找出有关遗传信息、基因功能的关键词，并分析解答，完成学案相应练习。

突破“遗传信息”这一难点。目的在于复习有关DNA结构、特性等知识点，让学生彻底明确基因的本质。

基因表达准备

媒体展示：另一种核酸——RNA和DNA与RNA的比较表。

媒体设问：RNA有几种？各有什么作用？DNA、RNA单双链的判断依据是什么？

学生阅读P14图6-9，通过观看课件，总结出DNA与RNA的区别，并完成学案中相应的习题及表解。

目的在于为层次较好的理科班学生建立综合完整的转录翻译框架。为下节课基因的转录翻译的学习建立完善的基础。

巩固练习

媒体展示本节课相关练习题

课堂小结

媒体展示本节课知识框架，展示基因的概念；基因——DNA——染色体的关系；基因的功能；DNA——R