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做低段孩子阅读的点灯人

《语文课程标准》提出，课外阅读低年级5万字，这是保底的课外阅读量。为了实现通过阅读促进学生的精神发育和成长，培养“腹有诗书气自华”的少年。我针对低段孩子好奇心强，求知欲，有效注意集中时间段的特点，结合本人低段教学实践，讲几点体会总结如下。

一、亲子阅读和课堂阅读教学形成合力，相得益彰。

（一）课内抓读

学校教育给予学生的是有限的，阅读给予学生的是无限的。通过学校教育教给孩子们阅读所必需的知识，培养孩子们基本素养，成就孩子们的自主阅读，通过有限的学校教育去探索无限的阅读空间第一要务是让孩子们能读，第二是会读，第三是读好。

1.识字与阅读相互依存，相互促进，让孩子能读。

识字教学方法如“花开百家”，呈欣欣向荣之势。在课堂教学中，结合学生认知特点，我力求活化教材，讲解深入浅出，丰富教学形式，寓教于乐。应物象形,以形显义是字源识字的优势，字源识字教学我抓住了文字的本质,凸显以“形”示“义”，“音、形、义”结合,有效吸引学生注意力；“形、义”相行,促进学生识字有效迁移。字源教学，让我的语文课堂平添了浓浓的语文味、文化情，让孩子们了解了汉字无穷魅力。

为激发学生的学习兴趣,提高识字教学质量。课堂上我应用了符合低年级学生的年龄和心理特点的儿歌识字法和猜字谜识字法。如在教学苏教版一年级语文下册《识字7青清请情晴睛蜻》一课时，我引用了一年级下册人教版语文书中的猜字谜“言来互相尊重,心至令人感动,日出万里无云,水到纯净透明”。巧妙的组合，形象化的语言既帮助孩子们掌握了汉字的组成规律,又培养了学生的思维能力和表达能力,大大提高了识字效果，让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。

2.识字与阅读相辅相成，提高学生的语文综合素养

识字的目的就是为了阅读，识字是阅读的基础。阅读不等于识字。但是普天之下爱阅读的人却没有不识字的。阅读是巩固生字的最有效的途径，学过的字经常在阅读中反复出现，就能够把生字记牢、记准。一年级的孩子入学时已经不是一张白纸，他们已经或多或少有了一定的识字的积累。我们要帮助孩子去阅读要在课堂上做好四个层次的读：读正确，读流利，读得有感情，背诵积累。在具体的语言环境中通过认识汉字，把课文读好，在阅读过程中伴随识字，通过课文诵读巩固识字、积累与应用，而不是恰好反过来通过识字去阅读，后者事倍功半，前者事半功倍。只有二者相辅相成，才能为学生打下良好的的语文基础，提高学生的语文综合素养。

教育的艺术不在于教授本领，而在于教师激励、唤醒和鼓舞。每个孩子都渴望得到老师的认可和赞同。为提高课堂效率，教给学生阅读的方法，帮助学生早日自主阅读，我巧设问题，自觉构建鼓励和评价机制，善用激励性语言，激发学生学习兴趣。引导孩子兴趣盎然地在阅读中展开老师、学生与文本三者之间的对话中培养阅读习惯与自主信心，让孩子们的阅读兴趣保温。

（二）课外抓阅读

1.大手牵小手，我们一起走

天下没有爱阅读而不识字的人，却有太多太多识字却不爱阅读的人。低年级正处于孩子阅读兴趣培养的重要阶段，我根据一二年级学生的认识特点，设计了不同的《悦读登记卡》，团结家长并明确任务。一年级陪伴孩子阅读，以家长讲故事孩儿静静听为主，之后家长和孩子分享亲子阅读的点滴收获。二年级侧重于指导孩子自主阅读，孩子能读好书，好读书，读整本书，并积累好词佳句，能试着模仿自己喜爱的句子写一写。每天抽出30分钟的宝贵时间,陪伴孩子徜徉书海,使孩子养成终生受益的好习惯。

宝爸宝妈进校讲故事是我们班开展亲子阅读，营造书香班级是我们班的又一大亮点。每天中午12:30至13:00是我校独具特色的阅读时光，但对于一年级上学期初入校门，初学汉字的孩子们独立阅读有困难，针对这一情况，我邀请家长进到班上给孩子们讲故事。每天两位家长到班上给孩子们讲故事，并带了精美的小奖品，设计了简单的小问题，孩子们答对了，有精美奖品相送。不同的家长带来了不同的故事，孩子们的视野也在家长们的带动下拓宽了。为了能得到小奖品，孩子们专心听故事，踊跃发言。从孩子们聆听家长们讲故事的期待眼神中，我感受到了孩子们对家长的崇拜，对自己也能捧起书自主阅读的渴望。家长们为了给配合老师开展好亲子阅读，给孩子作好示范作用也捧起了书——受益全家人。

和家长聊天时，家长倾吐了他们的困难，他们知道阅读太重要了但苦于无能力辅导，不知如何指导孩子们阅读。为了帮助家长们将亲子阅读落到实处，提升亲子阅读的实效性，我们邀请了理工大学附属小学石梦媛老师到校为家长做《培养阅读陪伴成长》的讲座，石校长从家庭教育的重要性，阅读的重要性，以及家长如何指导孩子们阅读作了深入浅出的指导，“语文不是教出来的，而是读出来的”深入人心。

二、丰富阅读的外显形式，搭建展示平台，唤醒内力。

低段儿童对直观的事物比较感兴趣。阅读，拒绝低效无序的状态，对孩子的阅读进行有针对性的指导、推荐和有效