课堂导入说课《伤仲永》范文.docVIP

课堂导入说课《伤仲永》范文

伤仲永课堂实录

师：学习文言文，朗诵是一个重要的环节，那么朗诵时应该注意些什么？

生：字音：

师：有拿不准的字音吗？

生：〔摇头〕。

〔出示幻灯二〕易读错的字：即书诗四句，并自为其名

今夫不受之天，固众人。

师：无论大家预习得不错，老师还是要提醒大家注意这几个字的读音。哪些同学愿意区分一下？

生：即读jí，马上，就的意思。容易混淆的字是既然的既。

生：为读wéi，是动词写上的意思。容易与介词wèi混淆。

师：分析得很好，后一个字谁来分析？

生：老师您帮我们分析一下吧。

师：好。夫，名词以外读fú，这里有指代的意思，指代那些本来就平凡的人。这种用法在以后的文言文学习中还会常常碰到，同学们注意积存。

师：除了字音我们还应该注意什么？

生：停顿节奏。

师：有问题吗？

生：不明白课后例题中借旁近／与之，即／书诗四句，并／自为其名停顿的原因。

师：谁明白？

生：这样停顿是保持了词语和短语的完整性。

师：解释得好。

生：自是指物做诗立就，其文理皆有可观者怎么停顿？

师：谁能解决？

生：应该读自是／指物做诗／立就，其文理／皆有／可观者。

师：很好，这是依据语意的停顿。还有么？

生：最后一段中其受之天也，贤于材人远矣

生：我认为应该读其／受之天也，贤于材人／远矣，这也是依据语意停顿。

师：好，知其然，还知其所以然。

师：朗诵文章除了注意字音、节奏，还应该注意什么？

生：的感情。

师：什么感情？

生：哀伤，惋惜。

师：何以见得？

生：从标题和最后一段得知。

师：你能读一下最后一段么？

生：〔朗诵〕

师：读出感情了么？

生：基本上读出了，哀伤、惋惜之情有了，但我认为还应该有一种激烈的语气，因为最后一个句子虽是问句，但却是督促人们学习的，所以语气应该激烈些。

师：分析得好，你能读一遍么？

生：〔朗诵〕〔大家掌声〕

师：好，我们来归纳一下朗诵应该注意的点

〔出示幻灯三〕朗诵注意：读准字音

找准停顿

拿准语调

读出语气

师：同学们依据这些点，在下面各自朗诵一遍，然后集体颂读。

同学各自朗诵、集体颂读。

四、积存实词

师：现在我们分组讨论，目的是解决自己在预习过程中的字词句等问题，疏通文意，准备复述。如假设有解决不了的问题一会儿可以请求帮助。(同学讨论)

生：贤于材人远矣中的贤和如此其贤中的贤一样吗？

师：这个问题提得好，哪位同学能解答呢？

生：这两个贤不一样。前一个贤是胜过、超过的意思，后一个贤是聪慧、聪慧的意思。

师：我知道前一个贤课下有解释，后一个贤的意思你从哪儿得知的呢？

生：前几天预习时我查辞典了。

师：好习惯。看来好习惯带来好效果，希望同学们都有这种学习的习惯。

师：一个贤字，本来的词性是──

生：形容词。

师：在贤于材人远矣中变为──

生：动词。

师：这种词性的改变在文言文中很普遍，我们分析这个词的时候，要依据它在具体语言环境中的作用再来确定这个词的意义。这篇文章中还有这类的词吗？请找出来。

生：父异焉的异；邑人奇之的奇。

生：稍稍宾客其父的宾客；父利其然也的利。

师：很好。如果词性的变化掌握了，那就更便于我们理解课文，更便于我们准确的翻译课文了。课下注意积存这样的词语。

师：还有什么问题？

生：或以钱币乞之的或什么意思？

师：谁能帮助他？

生：这个或是有的人的意思。

师：你的解释是对的，但为什么不是或者的意思？

生：在文言文里没有这个意思。

师：真的吗？那同学们以后可要关注这个词了，看它还有没有其它的意思。还有问题吗？

生：卒之为众人的卒怎么解释？

师：谁来解答？

生：是不是和卒章显志中的卒用法一样？

师：一样吗？

生：卒章显志中的卒是完毕、结束的意思，用在这里就成了﹍﹍〔同学笑〕

生：这里应该是最终、终于的意思，连起来就是最终成为一个平凡的人。

师：这样就解释通了。其实，刚刚同学们探讨的问题也是我们在学习文言文中应该注意的一词多义的现象。碰到这类词语，要注意将词放在句中多比较、多分析。

师：还有问题么？

生：〔摇头〕

师：那现在我们可以对分析实词的方法进行如下归纳：

〔出示幻灯四〕实词分析注意：词性改变看语境

一词多义要比较

【教学反思】

１、同学的自学能力进一步得到培养。他们已经能够利用课文解释和工具书读懂课文；能够动手制作幻灯片，图文并茂，知识点醒目；能够抓住重点内容提问，有的同学甚至能够解决这些问题。

２、一般状况下，人们容易把后天教育这个概念混淆为主观努力这个概念，这样就曲解