基于学科核心素养的教学设计(3篇).docx

第

基于学科核心素养的教学设计〔3篇〕

基于学科核心素养的教学设计篇一

语文学科的学习对学生的开展具有至关重要的作用，是学习其他学科的根底和保障。因此，如何开展学生核心素养已成为语文教师关注的重点。优质高效的课堂教学是开展学生学科核心素养的有效途经，打造优质高效课堂教学，开展学生核心素养，需要提高教师基于核心素养的课堂教学设计能力。基于核心素养科学合理进行教学设计是落实学生开展核心素养的前提。因此，提升教师基于核心素养的课堂教学设计能力尤为重要。

一、语文教师教学观的重建

要研究基于语文核心素养下的语文教学设计谋略，就要转变教师教育理念，即向语文核心素养观念的转变。而在核心素养下提升语文教学设计的第一步就是要实现从“知识本位〞向“学生本位〞的转变。因此，教师要尊重学生、了解学生，在学生已有知识的根底上开展教学，让学生真正成为课堂学习的主人。

此外，以学生为本位的教学观，提倡“先学后教〞“少教多学〞。所谓“先学后教〞，即先让学生自学，教师针对学生不懂的问题开展教学；所谓“少教多学〞，即要突出学生的主体地位，所教的内容必须是学生不懂的，还要权衡好教与学的关系。因此，教师教学的大局部时间应该用到引导学生学会学习上。

二、设计教学目标

1、注重语言的建构与运用

语言的建构与运用是语文核心素养的核心局部，是其他素养的根基，小学阶段语文学科的任务之一，就是要让学生打下良好的语言根底。语言的建构与应用，即听、说、读、写的能力。小学阶段，首先开展的是口语，再逐渐开展书面用语。因此，教师在教学过程中要注重学生语言的表达和经验的积累，通过鼓励学生阅读、定期举办朗诵比赛等方式，丰富学生的词汇量。

2、促进思维的开展与提升

小学阶段的学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，促进学生的思维开展与提升，实际上就是培养学生“深度思维〞的习惯。因此，教师在遵循学生身心开展规律的前提下，应该注重培养学生的问题意识，鼓励学生从不同角度提出问题和看法。只教学生不懂的知识，是近年来课堂教学的一大趋势。因此，教师在课堂上要聚焦核心知识，这样才能在教学时做到少而精，既能促进学生思维的开展与提升，又能提高教学效率。

3、注重审美鉴赏与创造

教师在教学过程中要注重培养学生的审美能力，让学生结合生活实际感受学科之美，从而引领、指导生活。在语文课堂教学中，教师要引导学生深入体会文章的思想情感，体会诗词的格式音律之美，体会散文优美的意境。光体会还不够，教师还要引导学生模仿文中优美的语句进行创造，这样才能全面地培养学生的审美鉴赏与创造能力。

4、突出文化的传承与理解

中华文化源远流长，博大精深，上下五千年的文化值得学生去欣赏和传承。语文教材中的每篇课文，都是经过课程组的专家精挑细选的，不同的课文蕴含不同的文化和情感。例如，《各具特色的民居》介绍了客家民居和傣家竹楼的特点，介绍了客家和傣家的风土人情；《月球之谜》描写了月球独特的地貌，揭开了月球的神秘面纱；《草船借箭》表现了诸葛亮运筹帷幄的军事才能，激发了学生阅读古典名著的兴趣，调动了学生阅读古典名著的积极性和主动性。在语文教学过程中，教师要引导学生感悟中华民族的优秀文化，突出文化的传承与理解。

三、设计教学内容

1、阅读环节——鼓励自主学习

阅读环节是学习课文的起始环节，通过阅读课文，学生能了解课文的内容，掌握课文篇章结构。在传统的语文教学中，教师往往占据着课堂的主体地位，采用灌输式教学方法，按照自己的理解引导学生阅读课文。在这种教学模式下，学生的学习非常被动，思维受到束缚，主观能动性得不到有效发挥，学习效率和学习质量低下。

指向语文核心素养的课堂，提倡自主学习和自主探究，突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。因此，教师要鼓励学生自主学习。自主学习并不是放任自流，而是要让学生将“要我学〞转变为“我要学〞，做学习的主人。在学生自主学习和自主探究的过程中，教师要扮演好组织者、引导者角色，对学生多加鼓励和赞扬，帮助学生树立学习自信心。在学生阅读过程中，教师要给学生提供自由的空间，营造阅读气氛，允许学生有不同的看法，发散学生思维，从而使学生深入理解课文内容及其思想内涵。

2、思考环节——培养独立思考能力

在语文课堂教学中，教师要注重学生独立思考能力的培养，做到用生动的语言描述课文内容，吸引学生的注意力，启发学生的思考。教师还可以运用合作探究的教学方法，引导学生与学生、学生与教师进行互动交流，打破“一言堂〞的教学局面，实现多种思维的碰撞，让课堂真正成为开展学生思维、培养学生独立思考能力的主阵地。子曰：“学而不思那么罔，思而不學那么殆。〞语文核心素