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学初探
学习方式,让学生经历科学探究和工程与实践的过程,强调学习内容的设计要由
浅入深、由表及里、由易到难的螺旋式进阶,逐步引导学生对科学知识和方法的
总结、反思、应用和迁移,促进学生自主、合作学习,激发创新思维。
关键词:探究实践
一、问题的提出
科学探究是重要的科学学习方式,然而我们发现学生并不能很好地运用探究
习得的知识解释生产生活中的一些现象,也不能将其灵活应用到实际生活中,原
因之一是学生缺乏与探究相关联的实践活动。因此笔者尝试了新课标理念下的
示·探·践·评科学探究实践课堂教学模式,以提高教师课堂教学效率,提升学
生探究能力,培养学生技术与工程实践技能。
二、关于示·探·践·评科学课堂教学
示·探·践·评是一种新课改理念指导下的初中科学课堂教学的新样态:它
继续强调科学探究在获得、理解科学知识中的重要作用,同时突出工程与实践在
运用、迁移知识中的重要价值,通过示-探-践-评四个环节帮助学生完成对知识
的感知、获得、应用和迁移,逐步构建高效、和谐的科学课堂教学的新样态,帮
助学生实现知识的进阶性建构,养成良好的探究能力和技术与工程实践能力,树
立创新意识和团队合作意识。示:指师生有目的地利用或创建特定的教具或实验,
创设良好的情境,并通过具体演示,呈现某种现象或技能,使学生在观察、体验
中感知知识。探:指学生基于问题解决,利用一定的科学思想和科学方法,提
出假设,设计探究方案,并借助一定的仪器或工具获取事实与证据,分析、处理
数据,检验假设,得出结论并交流评价,从而获得知识。践:指学生基于探究习
针对需要明确的问题,提出有创意的方案,实施方案,利用工具和材料进行加工
制作,并能用自制的装置或模型验证或展示某些原理、现象和设想,实现知识应
用。评:指学生能对自制的简单装置、模型或实物等进行评价,提出有创意地改
进建议,并根据实际效果或需求对其进行修改迭代,实现知识迁移。
三、示·探·践·评探究实践教学的具体应用
(一)教学目标
1.科学观念:描述家庭电路组成、连接;知道测电笔结构、使用和用途;知
道断路器的作用和工作原理;知道插座插头、开关和灯泡的正确连接。
2.科学思维:利用欧姆定律分析解释常见电路问题,培养学生分析能力。
3.探究实践:练习使用测电笔辨别火线和零线,学会用测电笔判断简单的电
路故障,学习用测电笔探究开关和灯泡的正确连接方式,并能正确连线。
4.态度责任:培养认真严谨的科学态度和合作交流的精神,树立安全意识。
(二)具体操作
1.自制教具演示
通过自制家庭电路演示装置,向学生呈现家庭电路的
组成及连接方式;通过创设情境帮助学生感知电路故障时
产生的现象及检测方法:如用检验灯泡检测某支路是否正
常;用测电笔检测支路中某部分发生断路;演示进户零线断路将产生的一些现象。
2.小组探究,获得知识。
开展小组探究能有效解决开关和灯泡的连接这一易错点。
首先请学生设计开关和灯泡不同连接方式,并明确实验过
确实验的检测量为连接方式的安全性,采用的方法是观察测电笔检测螺口或螺旋
套时是否发光来判断是否安全。
其次开展小组探究:方案1:开关断开,灯不亮,但用测电笔检测螺口时,
氖管发光,此时人一旦接触螺口便会触电;方案2:开关断开,用测电笔检测螺
旋套,氖管发光,此时人一旦接触螺口也会触电;方案3:开关闭合,用测电笔
检测螺旋套,氖管发光,人一旦接触螺口也会触电;方案4:开关断开,用测电
笔检测螺旋套,氖管不亮,开关闭合,氖管也不亮,当接入灯泡发光时,氖管仍
不亮。
最后分析比较,得出结论。现象1:开关闭合时,电流经火线、中心金属片、
灯丝、螺旋套、开关,流入零线,形成闭合回路,灯亮;断开开关,灯灭,用测
电笔检测螺口时,电流经火线、中心金属片、灯丝、螺口、测电笔、人体,流入
零线,构成闭合回路,氖管发光但灯不亮;若没有测电笔,人直接接触灯泡螺口,
电路中电流大于安全电流,人便触电。现象2:开关闭合,电流经火线、螺口、
灯丝、中心金属片、开关,流入零线,灯亮;开关断开,电流经火线、螺口、测
电笔、人体,流入大地,构成闭合回路,氖管发光,若没有测电笔,灯虽不亮,
但人一旦接触螺口便触电。现象3:虽然开关断开时氖管不亮,但开关闭合时,
测电笔检测螺口,人体、测电笔和灯泡构成了并联
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