“大班授课—小组研讨—学习性评价”教学模式在“水资源利用与保护”课程中的实践研究.pdfVIP

“水资源利用与保护”课程中的实践研究

1.引言

1.1背景介绍

水资源是人类生存和发展不可或缺的重要资源，但随着人口的增

长和工业化进程的加速，水资源面临着日益严重的污染和过度开发的

问题。为了有效利用和保护水资源，地方政府、企业和社会组织纷纷

采取了各种措施。在这一背景下，水资源利用与保护成为了教育领域

中重要的课程内容。

本文旨在通过对“大班授课—小组研讨—学习性评价”教学模式

在“水资源利用与保护”课程中的实践研究，探讨该教学模式对学生

学习效果和综合能力的提升作用，同时总结存在的问题并提出改进措

施，为今后的教学实践提供参考和借鉴。

1.2研究目的

研究目的旨在探讨“大班授课—小组研讨—学习性评价”教学模

式在“水资源利用与保护”课程中的实践效果，评估该教学模式对学

生学习成绩、学习兴趣和综合素质的影响。通过对比传统教学模式和

新教学模式在教学效果上的差异，来验证新教学模式的实用性和可行

性。通过实践研究，探索如何在水资源课程中有效地引入小组研讨和

学习性评价，提高学生的参与度和学习动机，培养学生的自主学习能

课程的教学提供借鉴和指导，促进课程教学质量的提升和学生综合素

质的全面提高。

1.3研究方法

研究方法是指研究者在实践中所采用的一系列科学方法和技术，

用以解决研究问题并验证假设。在本研究中，我们采用了以下方法来

实施和评价“大班授课—小组研讨—学习性评价”教学模式在“水资

源利用与保护”课程中的实践：

我们对课程内容进行了深入的研究和准备，确保教学内容符合学

生的学习需求和课程要求。我们通过教学设计实施教学模式，并在课

堂上进行了系统性的教学实践。

我们采用了问卷调查、学习成绩考核和学生学习反馈等方法来评

价教学效果。通过定期的测验和作业考核，我们能够及时发现学生的

学习情况，并对教学方式进行调整和改进。

我们还进行了学生小组讨论和案例分析，以培养学生的独立思考

和问题解决能力。通过分析学生讨论的情况和讨论结果，我们可以更

好地了解学生的学习状态和问题，并针对性地进行教学指导和辅导。

通过以上研究方法的综合应用，我们将能够全面评估“大班授课

—小组研讨—学习性评价”教学模式在“水资源利用与保护”课程中

的实践效果，并为未来的教学改进提供重要参考和依据。

2.正文

2.1教学模式设计与实施

在本研究中，我们采用了“大班授课—小组研讨—学习性评价”

的教学模式来教授“水资源利用与保护”课程。我们在大班授课阶段

通过专家讲解和案例分析等方式向学生介绍了水资源的重要性、利用

现状以及保护措施等相关知识。接着，我们将学生分成小组，并分配

不同的课题让他们展开讨论和研究。每个小组成员都承担不同的角色，

如组长、记录员、发言人等，以确保小组合作和分工。在小组研讨过

程中，学生们从不同角度思考问题，分享彼此的见解和观点，促进了

互相学习和成长。我们采用学习性评价的方式来评价学生的学习成果，

包括课堂表现、小组作业、个人总结等，以激励学生的学习动力和提

高学习效果。通过这一教学模式的设计与实施，我们期望能够激发学

生的学习兴趣，培养他们的团队合作能力和创新意识，从而更好地掌

握和运用水资源利用与保护的知识。

2.2教学效果评价

教学效果评价是评估教学模式的关键环节之一。在本研究中，我

们采用了多种评价方法来全面地评估“大班授课—小组研讨—学习性

评价”教学模式在“水资源利用与保护”课程中的效果。

我们进行了学生满意度调查，以了解学生对这种教学模式的看法。

调查结果显示，大多数学生对小组研讨和学习性评价环节非常满意，

认为这样的教学方式更能激发他们的学习兴趣，并提高了学习效果。

我们采用了知识测试和实践能力评价来评估学生的学习成效。通

过比较实验组和对照组的成绩，我们发现实验组的学生成绩普遍高于

对照组，且在实践能力方面表现也更优秀。

我们还进行了教师评估，从教师的角度评价这种教学模式对学生

的影响。大部分教师认为这种模式能够培养学生的合作能力、创新思

维和实践能力，对学生的综合素质提高有显著作用。

通过教学效果评价，我们得出了“大班授课—小组研讨—学习性

评价”教学模式在“水资源利用与保护”课程中取得了显著的教学效

果，提高了学生的学习动力和学习成绩，培养了学生的实践能力和综

合素质。

2.3问题与改进措施