2024年历史尖子生培养策略(干货).pdf

年历史尖子生培养策略（干货）

学习系统

优秀生培养必须落实“学习系统”的建构。学习系统包括：教

师、学生、课程资源（试题、资料、教材等）每一个要素的“动”

都要与其余因素产生互动。

一教师的成长

目标：拓宽教师自身的视野，提升自身专业素养。

有效途径：自主命题撬动老师的业务提升。命制试题必须要研

究高考评价体系、高考试题、课标、论文、史料、学情。其次要

调研学情进行有效施教。优秀生必须充分放手、给与充足的自由

思考、体验时间和机会（让他们做研究型学生）学生总会有一些

奇思妙想，拓展教师视野非常重要，体现教学相长。学生会的不

讲，不懂的、讨论不会的必须引领

尝试引导学生改编试题

二学生的培训

目标：学生要学会历史性的科学表达

1强化必备知识的落实

阶段性特征的落实、构建思维导图理清关系、（默写纸）课堂

默写分析、历史概念、历史现象及彼此之间的关系，知识与知识

间的逻辑关系、知识迁移能力（做专项训练，有练必有评。比如）

2反复历练历史思维（训练）

解题思路：选择题（三步解题法的反复实践与总结完善）

主观题（关注题头、出处、材料逐句分析、设问的剖析等等）

思考问题的思路：批判思维、辩证思维、创新思维

学生必须有一套完整的历史材料，社会热点专题、史料阅读讲

义、时政新闻、地图专题（利用好新教材）、基本的古文阅读技

巧材料等。

课堂必须“活”起来，还要“多元”化。

发挥讲评课的价值（三步体系）

发现问题——诊断问题——解决问题——能力提升（总结）

历史讲评课思考【分析历史问题的能力】

高考评价体系中要求的“运用逻辑推理与论证、辩证思维分析

历史问题”的能力。个人认为其阐述的是“如何看待历史”【即

对前面获取、处理与解读的历史信息进行理性分析】。

第一分析历史问题前提是得明确历史问题是什么（目标意识），

因此教师引导学生关注“设问”是分析历史问题的起点。比如：

设问是意为。学生就得思考：问题的主语是什么，发起者又

是谁？（行为主体）

此题设问已经设置了考生作答的思路：先写信息，再说理由，

最后下结论。

第二分析历史问题首先立足于科学的史观（唯物史观）：生

产力与生产关系辩证原理，经济基础与上层建筑辩证关系原理，

社会存在于社会意识辩证关系原理，人类社会演进方向，人民群

众的地位与作用。比如：

为什么是法国成为法学派活动的中心，值得学生借助唯物史

观分析。

第三分析历史问题过程要运用逻辑推理的方法比如类推法、归

纳法等；同时要秉承基本的历史思维，比如辩证思维（一分为二

看待历史事件或人物）、沿袭变革思维（历史不是一蹴而就的，

某种历史现象的形成必定经历了一个漫长的演变过程）等。比如：

此题教师可以引导学生类比班级管理运作模式（生活经验）

最终得出答案。阐述历史需要注重表达的逻辑性。

历史选择题能力突破

历史绝不是靠刷题提升自己的能力，教师要跳进“题海”然后

从中总结出基本的方法并将这种方法与能力通过“情境”教授给

学生，让学生掌握这种能力，并且让这种能力影响到孩子的素养

发展。做选择题的“三步分析”

第一步：审设问

审问类型一般分为4种类型

1.推测类，即通过材料提供的事件或现象推演出另一种情况

（可以是举一反三式或触类旁通类的推演也可以是深挖事件或现

象背后的分析）。常见的用词“据此说明……表明……什么什么

怎么样……”

2.反映类，即由历史现象找出其背后的内部问题。

3.因果类，一般用“基于、因为、依据……”。需要充分把握

住材料展示出的“果”，根据所学找出缘由。

4.旨在……意在类，一般是需要立足行为主体的立场进行择优

判断。

此外，审设问还要注意行为主体是谁，做到针对性选择。

审题能力的训练是对一个敏锐看待问题，同时提升思维严谨性

的途径。

第二步：析主旨

历史题先要定位时空，明确该情境发生的时代背景；

材料提供的情境一定是围绕着“中心”展开叙述，主旨又是对

中心的叙述，体现出