情境教学模式对英语语法教学的应用.pdf

一、情境教学模式在高中英语语法教学中的作用

高中英语课程所涵盖的语法知识范围广、难度大，是学生们英语

学习中的一个重点兼难点。而英语语法教学又很容易陷入“教师满堂

灌地罗列语法，学生消极被动地死记硬背”的怪圈。学生在“讲-练-考”

的重复中磨去了对英语语法知识学习的热情，在不断记忆又不断忘记

的过程中产生了对英语语法知识学习的恐惧。如何行之有效地教授英

语语法知识成为了广大英语教师面临的一大难题。情境教学模式主张

创设身临其境的场景，让学生进行趣味盎然的体验式学习。将枯燥的

英语语法知识融入到生动的情境之中，建立抽象的语法概念和形象的

情境的联系，让学生在体验中领悟知识，在情境中记忆知识，在参与

中运用知识，燃起语法学习的热情，保持语法学习的兴趣，体会语法

学习的乐趣。

二、微课对情境教学模式的推动和促进

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要

载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展

教与学活动的各种教学资源有机组合。微课“具有主题突出、高度聚

焦，资源类型多样、应用情景真实，交互性强、使用方便，短小精悍、

应用面广，半结构化、动态生成等特点”。由此可见，微课作为一种

新兴的教学技术手段，可以很好地推进情境教学模式的应用。

1.微课短小精悍、主题鲜明，情境的创设更为便利

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“微”在于其视频时间短，一般为5-10分钟左右，相比传统

的45分钟的课堂在时间上大大地缩短，这使得课堂情境的创设难度

大大地降低。要构思一个能够贯穿45分钟课堂的情境绝非易事，需

要耗费大量的时间和精力。而构思一个5-10分钟微课的情境则简便

得多，可操作性强。此外，微课主题鲜明，重点突出，利于情境的创

设围绕着一个主题展开，贯穿始终，头尾呼应，保证了情境的完整性。

2.微课组成要素多元化，情境的创设更为真实

微课创新应用了集成化的信息技术，它集声音、视频、图像为一

体，教师可利用课件、文档、视频、音乐、图片等来打造微课情境，

充分调动学生各种感官功能，使其多方位地感受情境，获得身临其境

的学习体验。

3.微课构成资源类型多样，情境的创设更为全面

微课以微视频为中心，辅以微设计、微练习、微课件、微素材等

多种资源类型，共同构建了一个主题突出、结构完整、资源丰富的“资

源知识包”，营造了一个重点突出、知识全面、内容充实的微资源情

境。学生可以自主、有序地使用“微课资源知识包”，全面完整地体验

知识资源情境，体会知识的内涵，加深对知识的理解。

4.微课交互性强、使用方便，充分调动学生参与情境的自主性

传统的课堂教学模式下，情境的创设只能局限于课堂，学生不能

选择何时参与情境，无法决定参与何种知识情境。知识水平参差不齐、

学习习惯不尽相同的学生必须同时、以同样的速度参与课堂知识情境，

这必然导致一些基础不扎实、学习能力偏弱的学生难以高效地融入情

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便的新型教育资源，能使学生自主地掌控自己的学习，充分突出了学

生学习的主体地位。学生可以根据自己的学习基础来选择所参与的知

识情境，按照自己的行为习惯来安排参与知识情境的时间，配合自己

的学习节奏来调整参与知识情境的进度。“即便学习的进度慢了一些，

学生也不会受到他人的嘲笑或指责，不会因为跟不上进度而担惊受怕。

学生不用害怕自己的学习状况让老师失望，也不用因为怕在全班同学

面前出洋相而提心吊胆。”

三、基于情境教学模式的微课在高中英语语法教学中的应用

上述可知，将情境教学模式与新型微课教学手段相结合，是高中

英语语法教学的一种有效途径。接下来，笔者将举例说明如何基于情

境教学模式，设计高中英语语法微课。

1.确立语法专题，细化语法脉络，敲定语法项目

微课的短小精悍决定了它不可能将某一个语法专题全部浓缩在

一个微课中。因此，教师首先要确立所要设计的语法专题，比如“if

虚拟条件句的用法”。接着，细化该语法专题的脉络。比如“if虚拟条

件句的用法”可细化为四个分支：虚拟语气在if条件句中的应用、错

综时间虚拟条件句、含蓄虚拟条件句和if虚拟条件句的省略和倒装。

最后，敲定细化后的一个语法项目作为微课的主题。

2.结合语法项目，选定情境创设方式情境创设方式多种多样，教

师可以根据