《分数的意义和性质》单元整体教学设计—单元示范课例《分数的意义》.pdf

——单元示范课例《分数的意义》

教学目标：

1.从数学内部除法计算的需要来认识分数，理解分数可以表示

两个整数相除所得的商。

2.经历动手操作解决问题的过程，自主探究发现分数与除法的

关系。

3.体会分数对于数学精确刻画与表达的作用，以及数概念扩展

的必要性。激发学生学习分数的兴趣。

教学重点：

用分数表示除法算式的商。

教学难点：

理解分数可以表示两个整数相除所得的商，发现分数与除法的

关系。

教学过程：

一、回顾、解释现实情境中分数的含义。

1.出示以下素材：

说一说这些情境中的分数分别表示什么意思？

可参考如下的交流过程：

（1）1篮鸡蛋（共6个），吃掉1/2篮。

师：谁来说说吃掉1/2篮是什么意思？

可能有：吃掉1/2篮就是指吃掉了3个。

3个就是――？怎么说？

引导说出思考过程：1篮共有6个鸡蛋，将这6个鸡蛋平均分

成2份，每份就是1/2篮，刚好就是3个。

师：用“个”作单位是3个，用“篮”作单位不到1篮，只有

1/2篮。那假如1篮有8个鸡蛋呢？吃掉1/2篮是吃掉了几个？如果

吃掉了5个，说明1篮有几个？

（2）1箱咖啡（共15包），拿出4/5箱。

师：这个4/5箱又是多少呢？

生：应该是12包。

师：你怎么肯定就是12包呢？

引导说出思考过程：这一箱咖啡共有15包，将它们平均分成5

份，每份就是3包，4份就有12包。

师：用“包”作单位是12包，用“箱”作单位不到1箱，只有

4/5箱。

（3）一节课时间为2/3小时。

师：2/3小时是多少分钟？你怎么知道的？

师：用“分”作单位是40分，用“时”作单位只有2/3小时，

不到1小时。

（4）一条金鱼长3/10米。

师：3/10米是多长？谁知道？

师：用“分米”作单位是3分米，用“米”作单位不到1米，

是3/10米。

2.

【设计意图：学生在三年级初步认识过分数，到五年级再认识

分数，时间间隔较长，可能会有部分遗忘。因此有必要引导回顾。上

面在解释这些现实情境中分数的含义时，还可以结合图示来加以说明。

如此教学可以让学生体会分数产生的必要性，运用图示可以更清晰地

表明分数与1的关系。】

二、解决平均分物的实际问题，用分数来表示除得的商。

1.出示教材P49例1：把1个蛋糕平均分给3人，每人分得多

少个？

问题（1）：如果列式计算，该怎么列式？为什么？

问题（2）：结果可以是？为什么？

引导比较：商用小数表示可以吗？为什么选择用分数？（我们

在三年级的时候就知道了，一个蛋糕用整数“1”表示，不足一个蛋

糕，只有它的三份中的一份，可以用分数来表示，就是1/3个。所以，

现在计算1÷3，没法得到整数的商，可以直接用分数表示。）

2.出示教材P49例2：把3个月饼平均分给4人，每人分得多

少个？

问题（1）：怎么列式？

问题（2）：除得的商应该是多少？你可以算一算，也可以动手

分一分。

引导交流：算出来的商用小数表示是？从分出来的结果看，这

个商可以用分数表示吗？该用哪个分数？

【设计意图：用分数表示除法算式的商，学生实际理解起来并

不像看起来那样容易。我们要清楚地知道，学生在此前从没有用分数

表示过除法除得的商。三年级借助直观认识分数，我们是直接对现实

生活中存在的不足1个既定单位的量进行刻画，没有涉及运算。我们

确定分数是从份数的角度来审视其与既定单位1之间的关系，相当于

几份中的几份，就用几分之几来表示。所以，此时解决平均分物的问

题，确定除法算式的商，如果通过计算可以得到小数，如果动手分一

分，借助直观将分得的结果与1与相比较，可以用分数来表示商。对

于这两种不同形式的商，要让学生清楚地知道其来源，并加以比较，