《角度度量(一)》(一等奖创新教案)北师大版四年级数学上册.pdfVIP

》（一等奖创新教案）北师大版四年级

数学上册

第二单元线与角

·第5课时角的度量（一）·

教案

班级：课时：课型：

学情分析

在学生认识了角，能够初步判断角的种类上进一步学习角的度量。

学生从不同的角度去认识角的度量，明确角的度量单位，体会要有专

门的测量角的工具的必要性，顺利为下节课铺垫。

教学目标

1.结合生活实例，经历角的度量过程，认识角的度量单位，感知

1°角的实际大小。

2.知道直角、平角、周角的度数及大小关系，并会估测生活中角

的大小。

三、重点难点

【教学重点】

认识角的度量单位。

【教学难点】

能根据已知角的度数估计出未知角的度数。

四、教学过程设计

第一板块【创设情境引入新课】

师：同学们，你们喜欢玩滑梯吗？老师这里有三个滑梯（出示课

件图片），你想玩哪一个？说说为什么？

生1：我喜欢第二个。

生2：我喜欢第一个，因为舒服。

生3：我喜欢第三个，这个一定很刺激！

师：下滑的速度跟什么有关系呢？

生：当滑坡的倾斜角度变大时，下滑速度也变快。

师：猜一猜，这三个角谁最大？谁最小？

学生说猜测结果。

设计意图：从学生喜欢的滑梯引入，激发学习兴趣；运用猜一猜

的游戏形式，调动学习积极性，为乐学创造了条件。

第二板块【合作交流探索新知】

1.比较角的大小

出示例题：如何度量三个角的大小呢？说一说。

师：你打算怎样度量？小组合作试一试。

学生在小组内动手操作并汇报，教师与学生共同

验证。

生1：我们组是在每条边上标出1厘米的长度，

再测量它们之间的距离。发现∠3最大，∠1最小。

（教师通过课件动画验证结果）

师：你们组能想到这个方法也很棒，但这个方法有没有什么弊端

呢？

生：只能判断出角的大小关系，不能量出角的具体度数。

生：有专门量角的工具吗？

师：这个问题问得很好，之后我们就会学习专门量角的工具了。

师追问：还有其他更好的方法来比较大小吗？

生2：我们跟淘气一样，做了一个和∠1一样大小的角，用这个

角去量。发现∠2比∠1的2倍多一些。

∠3比∠1的3倍多一些。

（教师通过课件动画验证结果）

生3：如果折的角再小一点，会更准确。

师：大家找到的比较角的大小的方法都很好，但是它们都没办法

表示出它的具体大小。

师说明：要准确描述角的大小，必须有一个标准的度量角的单位。

2.认识角的度量单位

师：你有了解过角的度量单位吗？

学生回答后，教师介绍角的度量单位。

师：将圆平均分成360份，其中的1份所对应的角的大小叫

做1度（记作1°，通）常用1°作为度量角的单位。

提问：那1°角到底多大？

生猜测。

师：下图中的蓝色部分就是1°角。

师：（课件演示角的两条边旋转一圈后重合）这个角叫什么？是

多少度？

生：周角；它转过了36个10°，所以是360°。

师：（课件演示角的两条边旋转成一条直线）这个角叫什么？是

多少度？

生：平角；它转过了18个10°，所以是180°。

师：（课件演示角的两条边旋转形成直角）这个角叫什么？是多

少度？

生：直角；它转过了9个10°，所以是90°。

3.估一估

师：现在请同学们剪下课本p92附页中的图一，估一估三个滑

梯的角度。

（同桌合作完成，教师巡视并指导）

生：∠1约是15°，∠2约是35°，∠3约是55°。

师：你们估的和他一样吗？（请不一样的同学回答）