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去的树教案及反思

秋雨闷热的天气踏着繁重的脚步悄然离去，秋天正向我们走来，秋天，便少不了蒙蒙如烟的细雨。秋天的雨，不像夏天的雨那样热情奔放，也不像春天那样充满生机，而是如针的细、轻……今天早晨，我被一阵淅沥沥的雨声吵醒了。听爸爸说，雨已经悄悄地下了一夜。我站在窗前向外看：雨丝密密斜斜地飘在空中，犹如笼罩了一层薄雾。楼旁水杉树的叶子随着秋风在雨中翩翩起舞，只有零零碎碎的几片叶子依旧还保持着往日的生机。我背着书包走在上学的路上，细细的雨点落在身上，顿时的凉爽吹散了心中的学习压力。微风中，飘洒着带着凉意的雨丝，更显出秋天独具匠心的韵味，那一滴滴细腻的秋雨落在花草上、树木上、大地上构成了一幅纯净美丽的画面。许多人去喟叹“秋风秋雨愁煞人〞的无奈，我劝他们多多去体会“秋风秋雨之刚烈〞的豪迈。我爱秋雨，爱她的清雅脱俗，爱她给我们带来果子的成熟……

2.《去年的树》赞美了〔〕的,令人〔〕的友情

心灵的碰撞真情的升华

——《去年的树》教学评价与反思

《去年的树》这篇童话情深意切，带着些许伤感色彩，赞美了令人荡气回肠的友情。在教学过程中，我运用电教手段，让同学通过自读心得、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，心得文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现同学心灵与文本之间真诚的对话。这节课虽然讲完了，但我的心却久久不能平静。因为课堂上孩子们的动情，也因为自己教有所得：

一、在教学本课时，我的预设目标是：

1、在老师引导下，初步学习概括课文主要内容。

2、通读全文，在理解课文内容的基础上重点品读四次对话，体会小鸟信守诺言、珍惜友情的可贵品质。

3、想象小鸟与大树在灯火前的对话，写“友情卡〞，体会童话显示的道理。

二、在教学策略上，我力图通过现代信息技术，通过读说思写的有机融合，挖掘文章的人文内涵，努力体现语文课工具性与人文性的统一。具体程序如下：

1、整体感知，把握文章主要内容。“概括文章主要内容〞是四年级的一个能力训练目标，虽然三年级时也进行过一些“了解文章主要内容〞的训练，但同学的掌握程度还存在着一定的差异。合计到这些，我为学有困难的同学提供平台〔出示内容填空〕，让所有同学都学习说，从而得到训练。

2、读中心得，体会小鸟的真情。在教学中，我试图在电教手段的帮助下，把同学带入文本，带入的心灵，因此，我把指导同学朗诵作为重点。首先，为了让同学入情入境，我用生动感人的动画穿插在整个教学过程，分别是鸟儿和树和谐生活的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。让同学带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去心得。再通过不同形式的朗诵，引领同学深入童话中的角色，让同学心得语言的感情，把同学真正带入文本的情境中。

3、拓展想象，体会大树的真情。

本课是小鸟对大树的友情，这一般通过朗诵可以体会得到。而友情的另一端——大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为同学建构文本留下了空间。让同学以故事主人公的身份参加文本的建构，从大树的角度来表达，在充分朗诵、想象的基础上，实现多元的心得，我觉得并不是可有可无，而是非常有必要。于是，我用CAI巧妙地制定了一张友情卡，并播放《友谊天长地久》歌曲，引导写话：小鸟对大树的友情，把大树也给深深打动了。大树想在自己还没有被燃尽时前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？你想对谁说？比如对伐木人，还有对其他的角色，你想对谁说，就对谁说。由于进行了充分朗诵、想象，同学思如泉涌，一会儿就写出了自己饱含深情的心里话。

4、读想写有机结合，升华课文的主题。

语文教学，是在读说思写的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，在这一过程中，同学对课文人文内涵的理解在一步一步加深。在对同学进行读说思写的充分训练后，我及时总结谈话，使同学的心灵在反复碰撞中得到了升华：同学们，如果地球上的万事万物都能真正的交流对话，那我们这个世界将会变得多么美好啊！同学们有这样的愿望和想法吗？

3.《去年的树》让我们体会到鸟儿――――――――――

《去年的树》这篇文章，主要讲一只小鸟为了实现自己的诺言，千方百计地寻找自己的朋友——树，最后面对着用树枝做成的火柴点燃的灯火，唱起了去年的歌的故事。赞美了鸟儿高尚的、令人荡气回肠的真挚情谊。为什么呢？因为鸟儿有一颗实现诺言的心。读了这篇文章，使我想起了一件往事。

那是在四年级时，有一次，老师在讲台上问：“谁愿意为我们班争取荣誉，做一张关于抗震救灾内容的手抄报？〞我一听是为自己的班集体争光没等老师说完便高高地举起了手。老师接着说：“今天晚上必必须做完。〞我一琢磨，时间太紧张了，就放下了手，又一想，时间少怕什么？又举起了手，