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以学定教，少教多学

“以学定教”是指教师依据学生的兴趣、?状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教的内容、方法的选择。以学定教强调要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动。

“少教多学”。是指给学生让出时间和空间，“老师精讲，学生多学”。在课堂教学中，将重点放在提高教师和学生之间互动的质量上，使学生更加致力于学习，取得理想的教育效果。

“少教”，就是精心设计每课的目标，教学过程，教学手段，教学方法，使学生在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，觉得“有劲”，于是产生“愤”与“悱”之情，从而津津有味地与教师一起“探索”、“研究”，通过学生自己的努力“发现”，学会了知识。这种“少教”即“精教”、“精讲”。教师是课堂的主导者、组织者、指挥者，学生积极参与，通过努力摘到苹果，尝到成功的喜悦。“少教”不是越少讲越好，而是讲在关键处，力用在刀刃上。关键部位要讲深讲透，使学生理解知识的来龙去脉，懂知识产生的背景，应用范畴，与它相近知识的区别和联系。?任何教材的实施，都只能是载体。教师重视的是教学过程，通过种种教材、教学方法，培养学生的学习、观察、思考、记忆、创意思维、分析与综合力。教师必须自学各种新知识，而且确保不是略知一二。教师还要充分利用现代科学技术为介体，例如建立网站，提供诸多学习材料，或引导学生去发掘各种有用的学习资料；利用即时通讯系统，在任何时间、任何地点，都即时和学生直接讨论问题，即时收发文件、图片。这样的老师当然不容易当。?

“多学”，就是教学生学会学习，核心和基础是学会阅读(教科书)和学会思考(提问和质疑)。这是教的着力点，是实现少教多学和“教是为了不教”的关键和前提。所有教师都必须根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，让学生学会学习。坚持让学生独立学习，从课内和课外保证学生独立学习的时间。要相信学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任交还给学生；要把教学建立在学生独立学习的基础上，使教学成为推进独立学习活动和巩固、深化独立学习效果的一种学习活动。“多学”不仅指这些；从三维目标考虑,还指多掌握知识要点；多让学生经历学习的过程；多让学生在学习的过程中对知识点进行自主的构建；多在学习的过程中教会学生思考，发展学生的思维。

“多学”，就是教学生学会学习，核心和基础是学会阅读(教科书)和学会思考(提问和质疑)。这是教的着力点，是实现少教多学和“教是为了不教”的关键和前提。所有教师都必须根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，让学生学会学习。坚持让学生独立学习，从课内和课外保证学生独立学习的时间。要相信学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任交还给学生；要把教学建立在学生独立学习的基础上，使教学成为推进独立学习活动和巩固、深化独立学习效果的一种学习活动。“多学”不仅指这些；从三维目标考虑,还指多掌握知识要点；多让学生经历学习的过程；多让学生在学习的过程中对知识点进行自主的构建；多在学习的过程中教会学生思考，发展学生的思维。

“以学定教，少教多学”是指在新课程改革的环境下运用各种教学手段，让学生获得独立学习的能力。具体说来，是指每篇课文设计一个导学案，通过“创设情境——整体感知——合作探究——以学激思——学以致用”五个步骤，达成三维目标（知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观）；同时要求教师在一堂课中用10分钟左右的时间施“教”，30分钟左右的时间指导学生自主或互动学习，5分钟左右的时间进行堂课的成果测评。形成“先学后教——以学促教——以教导学——学以致用”的课堂教学体系，教给学生怎样自学一篇课文、怎样自学一类课文、怎样学会比较学习、怎样学会高效学习的方法，让学生把学到的基础知识、掌握的基本技能，应用到实际问题的提出和解决中去，在问题的提出和解决中主动获取知识、应用知识，既促进学生对知识价值的反思，又加深对知识内涵的理解和掌握，形成知识的结构和网络，达到在有限的时间里最大限度地减少教师的“教”（一言堂霸权式讲解），最大限度地增加学生自主学习时空，让学生成为学习的主人，课堂变为获取知识的“超市”，让他们大胆地问、思、辨、说、读、做，使他们在自己的原有起点上各取所需，各有所获。

各步骤具体阐释如下：

1．创设情境

教师运用现代信息技术再现或创设具有感情色彩的具体生动的形象，向学生展示具体的学习目标，运用电教媒体，创设生动形象的场景，激发学生的求知欲，激起学生自主发展的情感，主动学习，愉快学习，善于学习。

教师活动：在创设情境环节中，教师首先创设最佳的教学情境，激