拿来主义教案设计(第二课时)-人教课标版.doc

拿来主义第二课时教案设计

设计人：濉溪中学赵丽丽

教学构思：鲁迅的文章在现在的学生看来艰涩难懂，所以我想让此课上得深入浅出，让学生真正了解鲁迅之所以为鲁迅的原因之一二。我把重读放在鲁迅杂文语言的简练讽刺幽默形象上。

教学方法：我准备了比较阅读，准备了形象的漫画，去诠释其语言特色。

回顾第一课时所学的内容

（多媒体显示）在上一节课，我们了解了拿来主义全文结构可以分为三部分。第一部分揭露了送去主义的本质和危害，第二部分揭露送来的本质，第三部分明确拿来的态度及正确方法。

本文的主旨是对中外文化遗产要先拿来，占有，挑选，对有用的东西要使用，对有纪念意义的东西要存放，对毫无用处的东西要毁灭。

本文的论证方式很有特点，先破后立，破中有立，立中有破，曲折多姿，极具雄辩色彩。

语言比较鉴赏

有人不服气了，说，我一向不喜欢鲁迅的语言风格，对此杂文也不例外，我若在此结构基础上也能写出针砭时弊的文章，于是他大笔一挥，洋洋洒洒，改写了拿来主义的、、、四个自然段。我们先来看看他所改的、自然段。

（多媒体显示）

我国闭关锁国失败后，就开始卖国媚外了。近来就送给巴黎一批古董，还送给欧洲各国几张古画和新画，听说最近还要送梅兰芳博士到苏联去。中国向外国讨好谄媚到了何种地步!

我们哪有这么多东西送，人家比我们强大进步多了。试想想，送完了怎么办？我们的子孙怎么生活？我想他们只能做侵略者的奴隶。……

请一生读此段，再请一生读课文段落。

听读的同学思考：你认为在批判送去主义时那篇效果好？力度大？为什么？

明确：鲁迅的文章效果好

原因：讽刺性强反语的大量使用

分析：哪些语言讽刺性强？

“知道”否？——明知故问，实为送给外国，讨好媚外

真的为了“发扬国光”“催进象征主义”吗？——借用敌人言论揭示卖国本质，欺世惑众，言论只是幌子

算不算得显出一点进步了——不算，只是反动政府卖国的伎俩，花样翻新，更映衬出中国国力的减弱衰败

一律丰富，大度，合理吗——不可行，结局是惨痛的，子孙们成了乞讨的穷光蛋

这样的语言表现手法为反语，虽不正面出击，却极具杀伤力。

教师总结：（多媒体显示）鲁迅在杂文中使用反语，或明知故疑，引人注目；或引用敌人的言论，一语击破，使其致命；或把不合理的说成合理的，引申出它的滑稽可笑。

教师拓展：我曾听说过鲁迅这样一则小杂文。

（多媒体显示）

甲:听说你被评为“五好病人”了，你能说说“五好病人”的评比条件吗？

乙：行，“五好病人”的评比条件是：

一，护士发脾气，要笑脸相迎；

二，不按时送药，要耐心等待；

三，打针太痛，要意志坚定；

四，病房寒冷，要自我克服；

五，被褥肮脏，要甘心忍受；

鲁迅把不合理的合理化，得出一个滑稽至极的结论，可见鲁迅有着敏锐的感受力，洞察一切的观察力，天马行空的想象力，让他不想写出如此讽刺如此幽默的语言都很难。

正因为鲁迅杂文讽刺得深刻有力，所以常遭敌人嫉恨，被骂为刻毒可恶学匪，而鲁迅应对道，我讽刺的是社会，社会不变，这讽刺家就跟着存在。鲁迅对自己讽刺语言的应对方案是：

“要打倒这样的可恶的讽刺家，只好来改变社会。”《伪自由书·讽刺到幽默》

（二）请两位同学带着大家阅读比较、自然段

我们对中外文化遗产，要先拿来，占有。不要做胆小的逃避者，不敢碰触，不要做糊涂的虚无主义者，全盘否定，不要做猥琐的投降主义者，全盘接受。

我们要把对自己有益的东西好好使用，要把有纪念意义的东西妥当存放，要把百无一利的东西彻底毁掉。

明确：、鲁迅文章巧用比喻，生动形象，易于理解

他文虽简洁，但说的不清晰，读者会问，啥是有用的，啥是没用的？

⑴找出、自然段的喻体，分析它们的本体

大宅子鱼翅鸦片烟枪烟灯姨太太

作用：化抽象为具体，化艰深为浅显，化枯燥为生动

⑵对待大宅子中的这些东西，鲁迅和他人给我们举出三种人的三种错误做法，那三种？

鲁迅笔下为孱头、昏蛋、废物

他人笔下为逃跑、虚无、投降

对比一下，谈谈你对两组词或语句的看法。

鲁迅笔下的三种形象更形象化具体可感，如漫画般的夸张。

请同学用自己的语言具体描述你所感受的三种形象。

学生明确：一个是胆小懦弱，徘徊犹豫，腿在发抖，头在冒汗;

一个是眉毛直竖，手拿火把，烧光一切；

一个是如瘪三，一脸坏笑，蹩进卧室，大吸鸦片。

教师明确:他用寥寥几笔勾勒出三种人的心理活动，动作行为神态。

孱头心理是害怕，动作是徘徊；

昏蛋心理是保存清白，动作是放一把火烧光；

废物心理是羡慕，欣欣然，动作是蹩进卧室，吸鸦片。

他漫画般的夸张的语言把三种人最大的特点表现的淋漓尽致，一看便知，而逃跑、虚无、投降三词中，这是绝然没有的。

他便是高等的画家，绘声绘色，入木三分。

（多媒体显示）