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情境教学教育研习答辩人：xxx

-目录第一章绪论

情境教学教育研习情境教学在化学教学中的应用研究——以碳酸钠和碳酸氢钠为例

第一章绪论1

第一章绪论1.1研究的背景尽管情境教学法是一种现代意义上的教学方法，但依托一定情境开展教学实践的情境教学思想却由来已久针对教学如何开展的问题，我国古代的《学记》中作出这样的回答：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。重视学生在教学中的主动性和主体地位西方古希腊时期，苏格拉底类比助产过程提出产婆术，旨在通过逐步深入的问题提出过程达成获取普遍性知识的目的二者虽处在不同文化背景下的不同历史阶段，但究其根本都强调通过师生谈话创设一种问题情境使学生主动思索以获得问题的解决可以说,这都是情境教学的萌芽

第一章绪论1[footnoteRef:1]至于其应用，一般认为《列女传》中所记载孟母断机的故事是我国历史上关于情境教学实例的最早记录2而在法国十八世纪启蒙思想家、教育家卢梭所著的《爱弥儿》中，老师借助自然情境并辅以有目的的引导以教授爱弥儿辨别方向则与之有异曲同工之妙3二十世纪上半叶，杜威在《民主主义与教育》一书中提出：我们主张必须有一个实际的经验情境,作为思维的开始阶段。教学中情境的创设和运用由此得到了进一步的发展4受其思想影响，我国著名教育家陶行知提出了生活即教育、社会即学校、教学做合一的生活教育理论，情境教学开始有了雏形5二十世纪七十年代末开始，关于情境教学的研究与实践开始出现，其中陈光全的《别了,我爱的中国情境教学试步》是知网上关于情境教学的最早论文研究，提出语文教学中画面重现、问题引导、有情朗读三种情境创设手段

第一章绪论1这一时期，对情境教学的探究较为零散，同时主要集中在语言类学科，目标对象为低学段儿童2在诸多研究者中，颇有建树的当属小学语文特级教师李吉林老师3她针对小学语文教学中所呈现出的呆板、繁琐、片面、低效的现状，从外语教学的情境会话训练中得到启发、从我国古代的境界学说中汲取养料，历经片段语言训练、提供作文素材、进行审美教育、促进整体发展四个发展阶段，探索出形真、情深、意远、理寓其中的情境教学4九十年代之后，对情境教学的理论研究开始增多。米俊魁《情境教学法理论探讨》从认识的直观原理、情感与认知活动的相互作用原理及思维科学的相似论角度探讨情境教学的理论依据，并归纳出形象感人、新颖奇特的情境特征。这一阶段，对情境教学的理论基础及情境特点的研究更加具体，应用领域也进一步分类细化5本世纪开始，情境教学的研究更加全面，学科应用也更加广泛

第一章绪论1耿莉莉、吴俊明《深化对情境的认识,改进化学情境教学》分别从情境作用的全面性、全程性、发展性以及情境本身的真实性、可接受性几方面指出情境教学中的注意点，并以化学教学为例对教学情境的创设方法给出相应建议除此之外，亦有学者就情境教学与情景教学的区别作了系统探讨，陈美奇、宫丽红《情景教学法和情境教学法的厘清》从定义、词源、历史起源、理论基础、教法几方面对二者差异进行系统阐述，指出如果说情景教学法的目标是教会学生讲一个故事,而情境教学法的目标是培养一个会讲故事的人。[footnoteRef:2]此阶段，对情境教学的研究逐步深化，情境教学理论也在反思和完善中不断前进

第一章绪论1.2研究的目的通过课例研究可以发现，单纯以图片展示馒头制作的不同阶段面团体积的变化过于单调，实际授课过程中学生难以提起兴趣，无法达到情境教学激发学生学习热情、促进学生情感、认知和实践活动的目的即情境无情，忽视了学生的情感体验，造成课堂中学生的参与感和体验感被弱化此外，在小组讨论中亦有组员指出若依托对发酵粉配料表成分的分析来实现原理的形成建构，则由于其成分中包含学生较为陌生的复杂成分，学生可能因迷茫而丧失进一步探究的兴趣，甚至影响对后续知识的学习综上所述，在已有的教学设计中存在着情境乏味、晦涩的问题，为解决这一问题，则需要我们进一步探索在化学学科的情境教学中提升情境趣味性、灵活性，削弱距离感的有效策略

第一章绪论针对化学课堂中的情境创设，诸多学者为我们提供了借鉴与参考123456杨莎在离子键的教学中，用乒乓球堆积类比化学键的形成肖中荣以酸式盐组成的探究为线索对常见酸式盐的化学性质进行复习回顾楼文暇、赵雷洪以能源问题为背景，从可燃冰与其他化石燃料的的性能比较入手进行甲烷性质的探究无疑，相关情境的创设能够一定程度上提升化学课堂的趣味性，但同时我们也不难看出，上述情境中仍然存在着教学情境与学习内容间缺乏深层联系、对学科内涵的挖掘和剖析不足的问题即教师更多将情境用作课堂导入，而较少让学生参与到情境问题的解决中去，难以达到以学科知识解决生活困惑的教学效果

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