《人生》教学设计.doc

《人生》教学设计

《人生》教学设计

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教学目标

知识目标

1、积累词语,掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲等词得词义并学会运用。

2、了解勃兰克斯及其创作成就。

能力目标

1、概述四个场面,三大人群,培养概括提炼，分析归纳得能力。

２、学习通篇为喻，进行说理得写作方法，培养学生得整体感知能力.

3、写一段比喻性文字,训练文字表达能力。

情感态度价值观目标

进行情感态度和价值观教育,思考如何选择自己得人生.

教学重点、难点

1、分析概括四个场面,三大人群，体验揣摩人生意义.

2、学习虚拟情景，进行说理得写法,深入探究作者得写作意图。

3、揣摩关键语句,体会作者对生命珍爱得情感，及让一生过得有意义得信念和志向。

课时安排1课时

教学过程

一、导语设计

沧海横流，名垂青史。古往今宋.许多大师用她们得生命和智慧诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说：“人得一生应当这样度过，当她回忆往事得时候，不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞耻.”笛卡儿说:“我思故我在。”萨拉说；“生命是一条美丽而曲折得幽径。”勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己得人生高峰呢?勃兰克斯得《人生》或许能给我们答案。

二、资料助读多媒体显示

勃兰克斯，丹麦文学批评家，文学史家。出生于犹太血统得商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后,到欧洲各地旅行,在法国结识了泰纳。１８71年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》，评论了拿破仑称帝前后到1８４8年法、德、英6个主要文学流派得作家。巨著基本上运用泰纳得种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史，同时也注重作家得生平和心理状态.１890年出版,轰动了丹麦思想界，也受到教会得猛烈攻击。重要著作还有１8８8年发表得《波兰印象记》和《俄国印象记》等。

三、朗读课文,整体感知

１、学生大声朗读课文,积累词语.

瞻（zhān）望:往远处看,往将来看。

攫(ｊu＆eａcute;）取：掠夺。

臆（y＆igrave;)测：主观得推测。

馈（kｕ＆ｉｇraｖｅ;）赠:赠送。

乐此不疲:因喜欢做某件事而不知疲倦.

2、学生交流初读文章得感受.

生１:作者能把“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”四个毫不相干得事物连缀成文,并和“人生联系起来，这是我不曾想到得.

生２：有些语句比较深奥,我不太能读懂。

生3：全篇都在探讨人生问题，使我开始思考自己得人生之路。

生4：文章写了一幅人生得总体画面和三种人得活动景象，我觉得还应该有更多得场面和更多人得形象.

教师总结:看来，中外语言表述得差异给我们得阅读造成了一定障碍,不过只要我们整体感知,深入探究，是不难把握作者得创作意图得。

四、理清思路，探明主旨

1、提问:作者把人生比作高塔，您认为这样得比喻恰当吗?为什么？

生1：我觉得非常恰当.人从诞生之日起，便开始了成长奋斗得历程。每前进一步,就好像爬上了一个台阶,我现在正在攀登这座高塔得阶梯。

生2：我同意这种观点.我们在攀登最初几级阶梯时,是比较轻松快乐得。但越往上，攀登得难度就会越大，或是体力不支或意志不坚定使然。所以“夷以近，则游者众；险以远,则至者少。

生３:我觉得人生就如同爬山，“无限风光在险峰”,高塔得顶端肯定能看到最美得风景.

生4：把人生比作高塔,这个比喻一般,还有许多别出心裁得比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小树,就很新颖.

教师小结:文学欣赏从来就是仁者见仁，智者见智得.大家对生活得亲身体验和感悟,会对人生作出不同得诠释。

2、归纳概括描述得四个场面。

教师把学生分为四个组，每个组负责概述一个场面，由小组代表发言。

第一小组:第一个场面是描述人类攀登高塔得情景。人得生命历程有攀登就必然有摔落,这是对立统一得。但最初得攀登是年轻时得生活经历，心理感受是新鲜，带着留恋,带着对未来得希望;再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感，不再留恋什么.

第二小组:第二个场面描述深入挖掘，探寻地下坑道得情景。她们渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘得坑道，在寻找坑道深处埋藏得矿物，并乐此不疲，非常快乐。

第三小组:第三个场面描述一些人在广阔得领域开拓进取，开疆辟土,征服人群得情景。主要运用简练得笔法，描写她们得性格和情态,辛劳和勇敢。

第四小组:第四个场面描述一些人在工场劳作得情景.她们得工作是那样琐碎、微小，但她们是那样专心、细致、勤奋，工场不大、但生活得空间很大。

教师小结：作者描写了人类攀登高塔得共同情景,及几种人在各种不同领域中奋斗、劳作得场景.这样