大学英语课程思政现状调查及策略.pdfVIP

大学英语课程思政现状调查及策略

[摘要]新形势下探究大学英语课程思政的实施路径是高校课堂教学变更的重要课题。

基于对应用型民办院校的师生关于大学英语课程思政现状的问卷调查和访谈，本文旨在分

析应用型民办院校大学英语课程思政的必要性和可行性，并依据师生对于大学英语课程思

政的需求分析，提出适合应用型民办院校大学英语课程思政的有效策略，为进一步在“课

程思政”理念下的大学英语课堂教学变更提出可供参考的整改依据和方案。

[关键词]课程思政;思政教学能力;参与式教学

20__年《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中明确指出大力推动以“课程思

政”为目标的课堂教学变更，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思

想政治教育功能，并将其融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识系教育的有机

统一。探究新形势下专业课程和通识课程向“课程思政”的拓展是高校思想政治教育工作

的一项重要课题。大学英语作为高校通识类必修课，所占课时多、学生覆盖面广、时间跨

度大、授课方式灵活，教材内容符合思想教育的原则，在大学英语教学中融入思想政治教

育，使英语课程与思政课程同向同行，有效地发挥英语课程的协同效应，实现全程育人、

全方位育人。“课程思政”研究已引起学者的广泛关注，但是相关研究主要集中在研究型

大学和高职高专院校，关于应用型民办本科院校的研究相对较少。鉴于此，本研究旨在探

析应用型民办本科院校的大学英语课程思政的现状和有效策略。师生对“课程思政”的概

念是否准确？大学英语课程思政的切入点是什么？英语教师对于大学英语课程思政有什么

样的预期？教师在大学英语课程思政实施过程中有什么顾虑以及需要获得怎样的关心？带

着这些疑问，课程组对__学院开设大学英语课程的大一、大二学生进行了问卷调查，收回

有效问卷362份。课程组同时对承当大学英语课程的教师进行了问卷调查，收回有效问卷

33份。教师问卷内容涵盖了学生问卷的大局部内容，旨在从教师的角度分析共同问题，使

1

数据更为全面科学。

应用型民办本科院校开展大学英语课程思政的必要性

1.学生普遍缺乏理想信念、学习动力缺乏。学生问卷结果讲明学生能够较为深刻地认

识到自身普遍存在的问题。72.65%的学生认为学习动力缺乏；70.44%的学生认为个人努

力程度不够；62.98%的学生认为缺乏思辨能力；58.84%的学生认为缺乏理想信念；27.62%

的学生认为过分强调自我；18.51%的学生认为崇拜外国文化。教师认为学生存在的问题占

比方下：学习动力缺乏的占93.94%；个人努力程度不够占81.82%；缺乏思辨能力占

75.76%；缺乏理想信念占60.61%。分析这些问题的主要原因，缺乏理想信念必定会造成

学生的学习动力缺乏和个人能力程度不够，这与思想政治教育息息相关。2.《大学英语》课

程融入“课程思政”的环节偏少。当被问及《大学英语》课程中是否有融入“课程思政”

的环节，78.79%的教师选择了少局部融入，9.09%的教师选择了完全没融入，仅有12.12%

的教师选择了大局部课融入，选择全部融入的为0人。《大学英语教学指南》提出，大学英

语课程是高等学校人文教育的一局部，兼有工具性和人文性双重性质。人文性的核心是以

人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素养培养和全面开展。英语教师要充分挖掘大学英

语课程丰富的人文内涵，实现其工具性和人文性的有机统一，使英语课程与思政课教育同

向同行，最大程度地发挥课程的协同效应，实现大学英语课程知识传授和价值引领的双重

作用。

应用型民办本科院校大学英语课程思政的充分性

1.师生对“课程思政”的概念理解根本正确。高达93.94%的教师和69.34%的学生认

为“课程思政”是一种课程观，是与通识课、专业课融合的思政教育，42.42%的教师和

62.98%的学生认为是“思政课程”的拓展和深化，24.24%的教师和31.49%的学生认为

2

是高校思想政治教育的直接渠道。然而，有3.03%的教师和8.51%的学生认为“课程思政”

是一般的思政课，30.3%的教师和23.2%的学生认为是专门的“思政课程”之外的新课程。

这说明大局部师生对“课程思政”概念有较为宏观正确的认识，但不够全面深入。课程组

可以通