“诺曼底”号遇难记说课稿-苏教版.doc

《“诺曼底”号遇难记》说课设计

教材整体分析：

我说课的内容是九义教材第册第三单元中的第九课《“诺曼底”号遇难记》，这是一篇略读课文。文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。主人公哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权力”，文章感人肺腑。

如何让学生的心灵受到强烈的震撼？如何在小学高年段帮助学生形成自主、合作、探究的学习方式呢？如何让学生通过文中富有个性的人物语言描写，从而体会出船长崇高而伟大的形象呢？为较好地解决以上几个问题，依据本课的自身特点及它在本册教材中的地位，我确定了如下的教学目标：

学习目标：

.认识本课个生字。

.有感情地朗读课文。

.读懂课文内容，通过重点词句的研读，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。

、了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。

教学重点：

通过课文的语言文字，深入理解灾难的可怕，领会哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。

教学难点：

体会哈尔威船长为什么会选择和轮船一起沉入大海。

教学设想：

根据本课的教学目标、重难点，及新课程标准，我的总体设计思路是：引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、富有个性化的感受、理解、评价、鉴赏文本。

正是有这一点理念的支撑，我设计了如下的教学流程：

教学流程安排：

一、创设情境，导入新课。

我首先播放电影《泰坦尼克号》沉船画面和主题曲《我心永恒》，并配上解说：一千多个鲜活的生命就这样无情地葬送在冰冷的海水中，令人扼腕叹息之余，我们不仅要思考，悲剧能否避免？或者尽可能的减少生命的损失？就让《“诺曼底”号遇难记》来告诉我们答案吧。

这样做使学生初步感受到了海难时人们的惊恐慌乱，除了为下文做了铺垫，更是渲染了气氛，使大家进入了这种特定的情境。教育心理学告诉我们：教学在于创造教育情境。学生入境后，我们进入第二个环节：

二、初读课文，整体感知。

新课标指出：阅读是一个与文本的对话过程。在学生初步与文本对话后，教师检查本课的生字读音（用幻灯片演示生字），并让学生说说课文主要写了什么。

根据学生的发言，教师顺势板书：文章先写了——遇险，接着写救援，最后写船长以身殉职。

并告诉学生这就是按照事情发展顺序写的。之所以强调文章的脉络，是因为本册书第五单元的读写训练重点就是：按一定顺序写。在这里先期渗透，就显得顺理成章了。弄清脉络，进入第三个环节：

三、再读课文，体会灾难。

、我从题目入手，问：“诺曼底”号遇上了一场什么样的灾难？引导学生从“剖开、汹涌湍急、惊恐万状、疯了、不可开交”等词语来体会。

、然后马上播放教学课件，与导课时播放的直观画面不同的是，此处我打算播放一段能反映场面极度混乱的录音。这种大呼小叫的声音能使学生展开无限的联想，促使学生对文本进行了再一次加工，丰富了课文的内涵。给了学生巨大的创造空间。

、然后教师趁热打铁让学生感情朗读。因为感情朗读是体会文章思想内容的好方法。通过读进一步体会出灾难的可怕、人们像疯了似的、乱得不可开交。

在这千钧一发的时刻，一个英雄诞生了，教学也自然进入第四个环节：

四、研读课文，感悟船长。

、课程标准要求教师在阅读教学中，要通过悬念的制造、情境的创设，激起学生的阅读欲望——这就是阅读期待。所以我极力用语言渲染气氛，制造悬念：灾难发生后，一边是船上的人乱得不可开交，另一边是救援工作进行得井然有序。（板书井然有序）从不可开交到井然有序是一次根本性的变化，请问为什么会有这种巨大的反差呢？这个悬念很自然地引起了学生的阅读兴趣，通过读书，明白船长所起到的巨大作用。

、文中最能反映船长品质的就是语言描写。哈尔威船长在救援工作时的三句斩钉截铁的话，折射出一个顶天立地的英雄形象。学生通过细读，不难找出这三句话分别是：

①哈尔威船长……大吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”

②“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

③“把克莱芒救出去！”……“快干！”（幻灯片出示）

这些语言描写，是文章重中之重，必须引导学生认真研读。第一句话，引导学生逐词分析体会：“全体安静”，便于指挥命令清晰无误的传达；“妇女先走，其他乘客跟上”，他首先考虑到的是他的乘客，是乘客中的弱者；“船员断后”，对于跟随自己的生死兄弟，他把他们排在了第三位；“必须把六十人救出去”，他惟独忘记了他自己。从而体会出危难时刻，哈尔威船长临危不乱，沉着指挥，爱护弱者的高大形象。

第二句话，是哈尔威船长在了解灾难的严重程度后下达给奥克勒福大副的一道几乎不近人情的命令。在这里有